黃艷

【摘要】要想讓課堂高容量、高效率，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，教師可從有效教育平臺互動課型方式基本流程中的“確定關(guān)鍵項”這一過程探究培養(yǎng)思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】確定關(guān)鍵項 思維能力 平臺互動課型

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0031-02

從古至今，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得好，對事物認(rèn)識的能力就會增強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力也會隨之得到增強(qiáng)，這將對學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。有效教育的平臺互動課型方式，除了能讓課堂高容量、高效率，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。有效教育平臺互動課型方式的基本流程是“確定關(guān)鍵項——構(gòu)建多向度平臺——交互*攀升強(qiáng)化次數(shù)——精講補(bǔ)救”。下面，筆者就“如何在‘確定關(guān)鍵項這個步驟的操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”進(jìn)行探究。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)捕捉關(guān)鍵項

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)一般包括知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三個三維目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)重點、難點往往也體現(xiàn)在其中。從教學(xué)目標(biāo)中捕捉關(guān)鍵項，進(jìn)而構(gòu)建平臺，有助于學(xué)生在平臺作業(yè)與交互中解決重點、突破難點。如教學(xué)小學(xué)語文S版四年級上冊《新型玻璃》時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2“理解課文內(nèi)容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現(xiàn)代化建筑中的作用，激發(fā)學(xué)生關(guān)心科技發(fā)展、探索科技奧秘的興趣”構(gòu)建以下倒置性平臺：

教師可以通過問題“課文究竟講了哪幾種新型玻璃呢”引導(dǎo)學(xué)生讀文思考做批注，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯概括能力，發(fā)展學(xué)生的橫向思維。

二、根據(jù)單元能力訓(xùn)練點捕捉關(guān)鍵項

在小學(xué)語文S版教材中，每個單元前面都有一個“單元導(dǎo)語”?！皢卧獙?dǎo)語”是編者為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)提示，就像為教師的教、學(xué)生的學(xué)搭建的“腳手架”，是本單元思維訓(xùn)練的突破口。根據(jù)單元能力訓(xùn)練點捕捉關(guān)鍵項，并創(chuàng)造性地挖掘使用，就能讓學(xué)生輕盈地行走于思維訓(xùn)練的大道上。如小學(xué)語文S版三年級上冊第六單元的“單元導(dǎo)語”中有一個學(xué)習(xí)提示是：“在閱讀本單元課文時，試著提出不懂的問題，并和老師同學(xué)一起討論解決?！币虼?，在執(zhí)教本單元的《珍貴的教科書》時，筆者就根據(jù)單元導(dǎo)語的這個提示捕捉到關(guān)鍵項，構(gòu)建了以下平臺：

此平臺為倒置性平臺，筆者使用哲學(xué)方式的理念來設(shè)計構(gòu)建平臺的環(huán)節(jié)：1.自讀課文思考，把不懂的問題寫在小卡片上；2.四人小組交流，先討論容易解決的問題，再選擇一個你們認(rèn)為最想繼續(xù)探討的問題，用大筆寫在問題卡上；3.把問題卡張貼在黑板上；4.把最有價值的幾個問題篩選出來，匯成平臺的向度。在此環(huán)節(jié)的操作過程中，學(xué)生通過閱讀思考、小組探究，思維初步向縱深化發(fā)展，在問題呈現(xiàn)及篩選的環(huán)節(jié)時則訓(xùn)練了發(fā)散性思維與聚合思維。

三、根據(jù)課后習(xí)題捕捉關(guān)鍵項

小學(xué)語文課后練習(xí)題往往揭示了課文的重點和難點，對于教師確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)有著重要的參考作用。抓住課后習(xí)題，就能快速找到思維訓(xùn)練的突破口，在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如教學(xué)小學(xué)語文S版五年級上冊第18課《月下槳聲》時，筆者根據(jù)課后習(xí)題“默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說女孩兒給你留下怎樣的印象”設(shè)置以下標(biāo)準(zhǔn)性平臺：

四、根據(jù)課文特點捕捉關(guān)鍵項

小學(xué)語文課本中的文章體裁多樣，有記敘文、詩歌、童話故事、寓言故事、說明文等。根據(jù)課文特點捕捉關(guān)鍵項，然后構(gòu)建平臺，就能讓學(xué)生品出文味，悟出寫道，同時能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和縱深思維。如小學(xué)語文S版四年級下冊第26課《鯨》一文介紹了有關(guān)鯨的一些知識，是一篇典型的說明文，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文寫作的范本。教師就可以根據(jù)本文的特點，創(chuàng)建一個標(biāo)準(zhǔn)性的寫作平臺，為寫作訓(xùn)練找一個切入口：

五、根據(jù)生成點捕捉關(guān)鍵項

“構(gòu)建開放而又有活力的課堂”是語文新課標(biāo)要求中的四大理念之一。在開放而又有活力的課堂中，學(xué)生的思維表現(xiàn)就像一朵朵綻放在夜空中的煙花，璀璨而易逝，如果教師能抓住學(xué)生的思維生成點及時構(gòu)建平臺，就能使學(xué)生的思維能力得到有效的拓展。如小學(xué)語文S版六年級上冊第30課《魯賓遜造船》的最后環(huán)節(jié)，可構(gòu)建以下倒置性平臺：

當(dāng)組織學(xué)生深入感悟課文，了解魯賓遜經(jīng)過長時間的艱苦勞動終于把獨木舟造好后，筆者提出問題：“獨木舟完工之后，又發(fā)生了什么故事呢？請大家展開想象的翅膀，想象一下接下來發(fā)生的事情會是什么?！痹趩栴}的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維火花頓時迸發(fā)，發(fā)散性思維、跳躍性思維、邏輯思維、直覺思維等思維形式在課堂中呈現(xiàn)，個性化想象的情節(jié)在學(xué)生的發(fā)言中體現(xiàn)得豐富而生動。教師則通過聚合思維，整理成了倒置性平臺的向度，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的拓展向度，想象情節(jié)的發(fā)展過程，為進(jìn)一步的寫作做好思維的鋪墊。在教師一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和書面表達(dá)能力均得到了培養(yǎng)。

六、根據(jù)課文中的知識點、能力點、考點等捕捉關(guān)鍵項

小學(xué)語文的課文內(nèi)容淺顯易懂，但行文優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，知識含量高。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時除了要理解文章的內(nèi)容及特點，還要注意語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。因此，在平臺的構(gòu)建上，教師可以捕捉課文中的知識點、能力點、考點等作為問題的關(guān)鍵項。如小學(xué)語文S版四年級下冊第26課《鯨》，教師就可以使用“說明方法”這個知識點來構(gòu)建倒置性平臺：

然后，讓小組團(tuán)隊各選擇一個向度探究課文，發(fā)現(xiàn)知識的特點和規(guī)律。這樣，在落實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能的過程中，學(xué)生的思維能力就會得到強(qiáng)化。

除了在“確定關(guān)鍵項”這一步驟中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力之外，有效教育的平臺互動課型方式的其他步驟亦能挖掘出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，教師們可以不斷探究總結(jié)新的方法。

思維能力不是先天就有的，也不是讀幾本書、上幾節(jié)課就能得到的，是需要在思維科學(xué)的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的實踐活動才能逐步鍛煉培養(yǎng)起來的。有效教育的平臺互動課型方式是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)的課型方式。在語文教學(xué)中，教師如果能夠常態(tài)化地使用，就能讓學(xué)生逐漸形成良好的思維習(xí)慣。

（責(zé)編 黎雪娟）