白曉明

摘 要：“語文綜合性學習”是與新課程改革相應而生的一個全新的語文教學內容，它不僅強調教學內容的社會實用性，還強調學習方式的自主實踐性；不僅注重學生語文素養(yǎng)的提升，更注重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識與實踐能力的養(yǎng)成，關注學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文擬從教學實踐方面，對初中語文綜合性學習可采用的教學策略做一探討。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.033

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習……是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄熬C合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！闭Z文綜合性學習是與新課程改革相應而生的一個全新的教學內容。新教材中首次設置的綜合性學習單元，為學生開展綜合性學習創(chuàng)設了問題情境。綜合性學習不僅強調語文教學內容的社會實用性，還強調學生學習方式的自主實踐性；不僅注重學生興趣的養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提升，更注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識與實踐能力。那么，在教學實踐中應采用什么樣的教學策略呢？

一、拓展教材，開發(fā)鮮活的課程資源

新教材中語文綜合性學習單元教學設置，只是為學生開展學習活動提供了一個可自主選擇的開放性的范例和引導。開展綜合性學習活動，教師要根據(jù)學情，對教材進行適當?shù)耐卣?、提升、變通和改造。然而，在教學實踐中，狹隘的語文教材觀，“本本主義”，嚴重制約著語文綜合性學習的有效開展。因此，樹立大語文觀，開發(fā)鮮活的課程資源，顯得極為重要。對于這種全新的課程形態(tài)，在綜合性學習活動中，教師應當引導學生關心學校、家庭、社區(qū)、國家大事，指導學生對自己身邊的、共同關注的熱點問題，查找資料，篩選信息，調查訪問，能夠用文字、圖表、照片等形式展示探究成果。例如在開展《讓世界充滿愛》的主題活動時，教師可引導學生關注臺灣花蓮地震等重大自然災害，了解在災難面前人們的大愛無疆，使學生在熟知的時代熱點中加深對“愛”的理解。

二、拓寬視野，實現(xiàn)多學科的綜合學習

《課程標準》指出“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。語文綜合性學習內容關涉人文、科學和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學、道德、藝術各個領域，與其他學科綜合勢成必然。但是，在教學實踐中，受狹隘語文課程觀的影響，有些老師“唯語文化”傾向嚴重。例如，在開展《追尋人類起源》《乘著音樂的翅膀》這兩個綜合性學習時，有的教師曾說：“這不是生物課和音樂課嗎？哪是語文課？”語文學科的工具性和綜合性很強，是學好各門學科的基礎，綜合性學習正是實現(xiàn)跨學科學習、多學科綜合的一種積極嘗試。教師要拓寬學科視野，積極探索語文與其他學科的契合點。筆者在教學八年級下冊第四單元《到民間采風去》這個主題活動時，指導學生綜合運用歷史、地理、藝術、計算機等多學科知識搜集、整理當?shù)氐南惹匚幕?、三國文化、春官文化、乞巧文化等非物質文化遺產，了解禮縣厚重的人文歷史，拓寬了學生的文化視野，提高了人文素養(yǎng)，有效增強了綜合性學習的深度和廣度。

三、大膽嘗試，探索更廣泛的實踐方式

綜合性學習的綜合性、開放性、生成性、實踐性等特點，使得它涉及范圍廣、內容豐富、問題頻出，因此，開展初中語文綜合性學習的初期，學生可能除了興奮外，更多的要么無從下手、要么盲從別人，表現(xiàn)得無所適從；或者是忙忙碌碌、千頭萬緒、毫無條理。對于這種全新的課型，我們應該大膽嘗試，積極探索開展綜合性學習活動的多種實踐方式。在教學實踐中，常見的方式有辯論、表演、競賽、調查報告、成果展覽等。我在組織八年級上冊第六單元《身邊的文化遺產》這一主題活動時，就運用了實地考察、申請報告、模擬答辯、話題作文等活動方式，使學生認識到保護文化遺產的意義，達到了預期教學目標。當然，我們還可以發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，探索其他更多方式，如詩歌朗誦、游戲活動、文藝賞析等。

四、重視評價，構建良好的有效評價機制

“綜合性學習的評價應著重考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重學生的自主性和積極性……所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價?！钡牵诮虒W實踐中，不少老師的評價方式單一，往往只重視結果、強調學會，只關注知識的掌握而不是能力的形成。作為活動的組織者、引導者、參與者，我們應當從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，客觀地評價每位學生，尤其要關注能力弱的學生參與學習的過程及其表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的積極性與閃光點，對每位學生的表現(xiàn)盡量加以鼓勵；無論是定量評價還是定性評價，是過程性評價還是終結性評價，都應該讓每位參與者有成就感，真正激發(fā)他們學習的積極性。在建立評價機制時，我們認為，應該參考新課程標準，本著以下原則制定評價指標：一是以肯定性、激勵性評價為主；二是學習過程評價與學習效果評價相結合；三是學生的自我評價和組內評價相結合，學生互評與全班交流相結合，學生評價、教師評價、家長評價、社區(qū)評價相結合；四是注重個體的差異和群體的進步；五是要關注學生知識掌握及各種能力的發(fā)展情況。

語文綜合性學習是新課標下初中語文教材的一項新課題，也是初中語文教學中培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要途徑。只要我們善于拓展教材，在教學實踐中積極探索更廣泛的實踐方式，構建良好的有效評價機制，不斷反思和創(chuàng)新教學策略，我們的語文綜合性學習活動一定能夠取得實質效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

[2] 豐玉萍.淺談初中語文綜合性學習的有效教學[J].華夏教師，2016（11）.

[責任編輯 萬淑蕊]