張瑞

【摘要】“一帶一路”倡議是我國(guó)對(duì)外開放的新舉措，該倡議的實(shí)施必然影響我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的格局以及相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制。在“一帶一路”倡議背景下，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該立足于培養(yǎng)國(guó)際化與全球化人才，探索新形勢(shì)下商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)模式。本文分析了“一帶一路”背景下我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)的完善途徑。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、“一帶一路”背景下高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)面臨的形勢(shì)

我國(guó)提出的“一帶一路”倡議，以“五通發(fā)展”為內(nèi)容，與“一帶一路”沿線國(guó)家、地區(qū)、國(guó)際組織開展全方位的合作，這些合作促使我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易交易日益增加，這就需要大量的具有專業(yè)特長(zhǎng)、精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才不僅是“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行跨文化商務(wù)交流的主要人才，也是促進(jìn)沿線各國(guó)實(shí)現(xiàn)文化融合、文化包容的紐帶?！耙粠б宦贰背h提出后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)界紛紛意識(shí)到高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞“一帶一路”倡議的要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，提出跨文化教學(xué)與跨文化交際，增加境外實(shí)踐等教學(xué)措施。但高校必須認(rèn)識(shí)到大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)法兼顧商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與“一帶一路”倡議所需要的外語(yǔ)復(fù)合型人才還相差甚遠(yuǎn)。對(duì)此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化教學(xué)改革，以便更好地滿足“一帶一路”倡議對(duì)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的需求。

二、高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在的不足

（一）師資力量有待加強(qiáng)

目前，多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師畢業(yè)于外語(yǔ)院?；蛘邘煼队⒄Z(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)知識(shí)雖扎實(shí)，但商務(wù)知識(shí)缺乏，也缺少行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。使得教師無(wú)法給學(xué)生提供商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上的針對(duì)性不足，教學(xué)效果有限。此外高校商務(wù)英語(yǔ)雙師型教師數(shù)量少，也制約著師資力量的完善。即使部分高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聘有雙師型教師，這些教師由于平時(shí)工作繁重或者時(shí)間上的沖突，也不能將時(shí)間充分運(yùn)用在教學(xué)上，教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)效果有待提升。除此之外，高校還缺乏“一帶一路”通用的商務(wù)英語(yǔ)教材、教學(xué)資源，商務(wù)英語(yǔ)教師教學(xué)只能依靠自身的探索和積累。雖然不少商務(wù)英語(yǔ)教師根據(jù)“一帶一路”要求進(jìn)行了教學(xué)摸索與創(chuàng)新，但教師間的教學(xué)資源仍缺乏互通互聯(lián)，教學(xué)資源的共享共建力度不夠。

（二）沒有圍繞“一帶一路”進(jìn)行完善

如今高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，但縱觀當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，還無(wú)法滿足“一帶一路”的復(fù)合型人才要求。多數(shù)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)偏向英語(yǔ)教學(xué)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，對(duì)商務(wù)知識(shí)的傳授、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)力度不夠，真正的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材也是鳳毛麟角。與“一帶一路”有關(guān)的通識(shí)課程與選修課開的不多，課程教學(xué)體系不夠健全，容易導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才形成知識(shí)空白，在面對(duì)“一帶一路”商務(wù)交際與翻譯時(shí)不能得體應(yīng)對(duì)。

此外，“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)由于地理位置以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，具有非常廣泛且差異巨大的文化背景、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，因而具有不同的商務(wù)禮儀、財(cái)經(jīng)法律等知識(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需要提升

商務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主要還是側(cè)重理論教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)商務(wù)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)力度關(guān)注不夠，校企融合實(shí)踐教學(xué)的寬度和深度有待加強(qiáng)。雖然高校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)也在開展，但實(shí)踐教學(xué)基地的選擇還沒有充分與“一帶一路”有業(yè)務(wù)的企業(yè)融合，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家、地區(qū)的文化與商務(wù)知識(shí)、商務(wù)技能進(jìn)行接觸，存在實(shí)踐能力上的短板。高校對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定缺乏深入互動(dòng)交流以及針對(duì)性改善。另外，沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)展開展仿真實(shí)踐教學(xué)與虛擬情景模擬交易。“一帶一路”將商務(wù)市場(chǎng)擴(kuò)展到100多個(gè)國(guó)家、地區(qū)或國(guó)際組織，商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)禮儀更加多元化、多樣性，而企業(yè)實(shí)踐教學(xué)面向的國(guó)家、地區(qū)市場(chǎng)有限，無(wú)法全部覆蓋，需要仿真與虛擬教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

三、“一帶一路”背景下高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的完善途徑

（一）加強(qiáng)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力建設(shè)

“一帶一路”涉及的國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織眾多，文化具有多樣性，財(cái)經(jīng)與法律知識(shí)豐富，規(guī)定不一。對(duì)于高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說，這同樣是全新的挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。第一，高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)通過自我學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)以及加強(qiáng)交流來(lái)增強(qiáng)教學(xué)能力。自我學(xué)習(xí)是指高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師通過學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織的文化、財(cái)經(jīng)法規(guī)、跨文化交際等內(nèi)容，以及國(guó)內(nèi)相關(guān)方面的研究成果，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，做好備課。參與培訓(xùn)是指高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師積極參與“一帶一路”教學(xué)論壇、圓桌會(huì)議以及培訓(xùn)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)教學(xué)的培訓(xùn)。交流學(xué)習(xí)是指商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師積極與公共英語(yǔ)教學(xué)教師以及俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等非英語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教師進(jìn)行交流合作，共享文案資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等，充分發(fā)揮教師間的交流合作。第二，高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)多到具有“一帶一路”業(yè)務(wù)的企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地鍛煉，熟悉對(duì)外商務(wù)交流與翻譯實(shí)踐，對(duì)產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說明、維修指南、外貿(mào)函電和商務(wù)合同等親自進(jìn)行翻譯，提升自身商務(wù)知識(shí)能力。有條件的高校還應(yīng)當(dāng)與“一帶一路”沿線國(guó)家或地區(qū)的高校進(jìn)行教育交流和教師交流，派遣教師到境外高校訪學(xué)，以便授課教師盡快熟悉這些國(guó)家和地區(qū)的文化與商務(wù)知識(shí)。第三，“一帶一路”業(yè)務(wù)涉及的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)豐富，要求教師有較強(qiáng)的歸納和整理能力，能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，授課教師要將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，尤其是充分利用網(wǎng)上教學(xué)與新媒體教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸。

（二）充實(shí)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

“一帶一路”背景下，要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的涉及“一帶一路”沿線國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織的財(cái)經(jīng)、法律等英語(yǔ)知識(shí)，要對(duì)這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策、社保及雇傭政策、生態(tài)環(huán)境保護(hù)政策等充分熟悉，并熟練地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)交際。因此，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，需要積極充實(shí)“一帶一路”商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。一是積極增加中亞地區(qū)、東南亞地區(qū)、南亞地區(qū)、中東地區(qū)的“一帶一路”商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，形成立體的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系。二是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將通識(shí)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合?？梢蚤_設(shè)通用課程，對(duì)“一帶一路”主流國(guó)家的跨文化交際經(jīng)法律商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)介紹講解，讓學(xué)生形成整體認(rèn)知。開展專門性的選修課，如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)談判、國(guó)際貿(mào)易理論與政策等。

（三）提升高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，深入推進(jìn)校企融合教學(xué)

在“一帶一路”倡議引領(lǐng)下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大有所為，但同時(shí)需要商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)“一帶一路”的要求。首先，根據(jù)“一帶一路”的要求，高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的校企融合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。校企融合合作教學(xué)的企業(yè)應(yīng)當(dāng)選擇那些在“一帶一路”沿線國(guó)家、地區(qū)或國(guó)際組織有商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)，如跨境電商、外貿(mào)企業(yè)、對(duì)外旅游等。高校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，根據(jù)市場(chǎng)需求與企業(yè)需要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)能力與技能進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)。有條件的高校和企業(yè)可以進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。高校應(yīng)提升企業(yè)實(shí)踐教學(xué)權(quán)重，企業(yè)實(shí)踐基地導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)將實(shí)踐教學(xué)的問題反饋給高校，以使高校根據(jù)反饋?zhàn)鞒鱿鄳?yīng)改進(jìn)與調(diào)整。其次，建立“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，吸引涉外企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員充實(shí)教師隊(duì)伍。對(duì)實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程多聘用一線工作者進(jìn)行教學(xué)，與雙師型教師多溝通協(xié)調(diào)，在空閑時(shí)間授課。最后，充分利用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，建立模擬仿真教學(xué)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搭建涉及“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的商務(wù)交易仿真環(huán)境，模擬“一帶一路”的真實(shí)條件，為學(xué)生提供身臨其境的語(yǔ)言、文化和國(guó)際商務(wù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

（四）促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)模式的應(yīng)用

應(yīng)用多模態(tài)模式進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高，即運(yùn)用多種媒體形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加生動(dòng)，并將這些教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，突出主題。為使多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用效果得到最大程度地發(fā)揮，授課者需對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具備較高的掌控能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的思維模式和教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)際商務(wù)溝通能力的提高。對(duì)授課者進(jìn)行有關(guān)多模態(tài)教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)，掌握多模態(tài)教學(xué)的各種媒體設(shè)備運(yùn)用技巧，使得教師能將直觀刺激（如聲、音頻教學(xué)素材等）、抽象思維（如圖表、教具、分析軟件工具等）、線上學(xué)習(xí)資料（如微課等）、在線授課技巧（如雨課堂運(yùn)用、慕課授課等）有機(jī)結(jié)合，合理分配各種模態(tài)教學(xué)比例和時(shí)間，營(yíng)造虛擬的商務(wù)溝通。多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的浸入式教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)抓住當(dāng)前大好形勢(shì)，不斷根據(jù)“一帶一路”對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求以及技能進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)上采取相應(yīng)的改革措施，為“一帶一路”培養(yǎng)對(duì)口的“商務(wù)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才。

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（作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）