張軼仲

摘要：新版部編本語文教材設計思路中，將激發(fā)初中生閱讀興趣，積極拓展課外閱讀放在了重要位置，也就是要求學生應基于大量的課外閱讀活動有效促進、提升整體的語文素養(yǎng)和語文水平。所以結(jié)合新版部編本語文教學，初中語文應該更重視閱讀教學，重視有著廣泛空間的課外閱讀拓展，讓課內(nèi)與課外閱讀緊密結(jié)合，讓課內(nèi)指引課外，課外滋養(yǎng)課內(nèi)，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編語文教材 初中語文 閱讀教學

部編語文教材面世之前，初中語文教學中最明顯的一個問題是“學語文不讀書，讀書少”，教師和學生將大量的精力放在如何記牢語文知識，掌握閱讀技巧，答對閱讀題上，而忽略了“大量的閱讀”本身對于學生語文素養(yǎng)、語文能力的滋養(yǎng)作用。在部編本教材的編排過程中，編者們注意到了這一點，并為了改善原有的語文教學狀況，將初中生閱讀興趣的激發(fā)和課外閱讀拓展放在放在了重要位置。因此，現(xiàn)階段，我們應該結(jié)合部編教材，深入加強初中語文閱讀教學，因為有效的閱讀、合理的閱讀能讓語文學習的效果倍增。那么，針對部編本語文教材而言，初中語文課外閱讀教學應該怎樣才能更合理、有效地進行呢？

一、部編初中語文教材為深入開展課外閱讀教學提供了可能性

部編初中語文教材的主要特點有三：一是課文數(shù)量明顯減少，注重精讀和拓展閱讀，因此學生有了足夠的課余時間，可以將更多的精力放在課外閱讀方面。二是課程類型和結(jié)構(gòu)方面進行了調(diào)整，新教材對于口語表達、讀書閱讀等方面的內(nèi)容的比重有所增加，更注重引導學生加強基本的“讀說”能力，為課外閱讀教學的開展做好了障礙“清掃”的準備。學生在閱讀技巧、閱讀基本功方面在課內(nèi)得到了足夠的強化，因而可以在課外的閱讀空間中“大展拳腳”。三是在自讀篇目的編排上，新教材借助旁批評價、閱讀提示等方式為教師們的課外閱讀教學提供了可靠的藍本，讓教師們開展課外閱讀教學有方可依。而這些針對閱讀教學而進行的內(nèi)容編排的創(chuàng)新舉措，為深入開展課外閱讀教學提供了可能性。

二、加強語文課外閱讀的必要性

（一）培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的需要。新課標教學理念引領下，語文學習不再苛求“知識量”，二是更注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，豐富他們的語言積累、語文能力，養(yǎng)成良好的學習方法和習慣，增強語文知識的綜合運用能力。而語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是更主要的“浸染”的過程，是需要通過“讀書”和“大量的讀書”來“自學”養(yǎng)成的，所以，現(xiàn)階段，語文教學的重中之重就是要加強閱讀教學，特別是加強對課外拓展閱讀的指導，讓學生有興趣閱讀、懂得真正的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）更好地應對中考、高考得需要。新一輪的考試政策給廣大學生、教師、家長們最大的啟示就是，語文在考試中的難度和廣度都在不斷增加，而其在各個考試科目中的比重也在加大。未來的中考、高考，考查的將不再是單一的知識、單項的知識，而是“融匯”的知識，綜合運用的能力。部編教材正是要回歸語文的本質(zhì)，將讀書這個語文學習的真正“法寶”放到語文教學的重要位置，因為學生的閱讀視野、閱讀速度等是需要長期的積累才能形成的內(nèi)蘊，這樣的語文能力才是真正的語文能力?？梢灶A見的是，在未來的中考、高考中，語文閱讀能力的測試將更加豐富和多樣化。所以，語文教師要進一步加強語文閱讀教學，特別是課外閱讀教學，因為通常情況下，學生在讀課文時往往會產(chǎn)生沒來由的排斥心理，而且課內(nèi)的閱讀內(nèi)容由于更重視技巧性、準確性常常變得枯燥而乏味，但在課外閱讀中學生能夠從自己的興趣和愛好出發(fā)，同時更注重理解閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵，因而閱讀時能夠更加放松，從而培養(yǎng)起真正的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、課外閱讀教學的有效策略

課外閱讀教學的重要性不言而喻，教師應該積極探索科學、有效的教學策略。那么，怎樣有效提升初中語文課外閱讀教學的效果呢？

（一）教師應幫助學生科學遴選課外閱讀書目。課外閱讀，讀什么也很重要，讀得對，才能提升學生的閱讀、理解能力。很多學生的課外閱讀，由于選擇的圖書類型限制，趨向于單一化、淺顯化，這樣對于學生閱讀能力的提升是難有明顯效果的。所以，語文教師應該對學生課外閱讀的書目進行指導和把關(guān)，科學遴選。而在具體的選擇原則上，可以遵循兩個要點：一是典型性。這里也有兩層內(nèi)涵，首先應該選擇的是經(jīng)過淘洗的經(jīng)典作品，因為經(jīng)典性的是經(jīng)過諸多讀者審視的公認的具有價值的作品，而其內(nèi)涵和價值往往是超越空間和時代的，對于提升學生思想深度、文學素養(yǎng)都很有益處。其次是要在寫作手法、寫作特點等方面有代表性，能夠達成對學生某一方面閱讀能力的培養(yǎng)、促進作用，而且也需要一些富于時代特點的作品，這樣的作品更接近學生的生活，能夠讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。二是層次性。初中三年的課外閱讀，內(nèi)容安排應該結(jié)合不同的年級的特點，有層次地進行。七年級時，學生的閱讀興趣和閱讀基礎教師尚未了解，可以對他們進行廣泛性的閱讀推薦，而且這時推薦的書目除了必然需要文質(zhì)兼美外，更應該傾向于有情節(jié)性和趣味性，培養(yǎng)起他們進行系統(tǒng)閱讀的興趣。八年級則可以進行專題化閱讀，對于重要的作家作品進行系列閱讀，比如蘇軾詩詞集，老舍文集等，從而能夠深入把握作家詩人的寫作特點和風格。九年級則進行主題化閱讀，因為面臨中考，學生需要通過同類作品的閱讀比較，體會敘事、人物塑造等方面的技巧，主題化的比較閱讀，能夠大大提高學生對作品的把握的準確度，同時區(qū)分不同的寫作技巧。

（二）教師要給予學生閱讀的主體地位，充當“智者”的角色。新的語文課程標準中指出，語文閱讀教學應該是師、生和文本的“對話”過程。教師不是閱讀的領導者，負責分配任務，完成閱讀量的指標，而是引導學生，讓學生與文本更好地進行“對話”的人。課內(nèi)閱讀教學如此，課外閱讀教學教師就更應該“放手”。部編本語文教材已經(jīng)為教師們制定好了“方略”，那就是，在課外閱讀過程中教師應作為學生閱讀活動的“關(guān)鍵角色”而存在，不是“引導者”，更不是“指揮者”，而應該是類似于情境游戲中的“智者”，在學生需要時、有所疑惑時才出現(xiàn)，幫助他們理清頭緒、明確方向。那怎樣讓學生擁有閱讀中的主體地位呢？首先，要給予學生足夠的閱讀時間，讓他們能夠心無旁騖地潛心圖書，從中獲得獨特的閱讀體驗，了解閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀能力，具體來講，一方面是在課堂教學中高效實現(xiàn)課內(nèi)閱讀文本的講解，并通過課內(nèi)閱讀內(nèi)容的學習引導學生能夠觸類旁通，保障他們在課外遇到類似的閱讀問題時能夠自主尋找到解決辦法；另一方面是要在留普通的課后作業(yè)時，考慮到學生獨立閱讀時間安排，課后作業(yè)要精留，不占用學生過多的課余時間。其次，充當好“智者”角色。教師給予學生獨立自由的閱讀時間，但并不是說對于學生的課外閱讀就不聞不問了，而是要充當好游戲關(guān)鍵人物“智者”的角色，對于學生的閱讀長遠目標指明方向，在學生課外閱讀遇到困難和問題時，教師應耐心傾聽他們的訴求，幫他們有針對性地出謀劃策，讓他們在教師的幫助下“看到更遠的風景”，真正理解、活用閱讀的方法，領略到閱讀的奧妙。

（三）指引學生課外閱讀方法，樹立閱讀榜樣，靈活開展閱讀活動。部編初中語文教材對于學生閱讀方法的培養(yǎng)十分重視，因此，課內(nèi)的閱讀教學中，學生的閱讀技巧，諸如默讀、瀏覽、跳讀和比較閱讀的能力都能夠獲得較充分的訓練，所以課外閱讀就應該在此基礎上，淡化閱讀技巧的訓練，鼓勵學生用更舒適、更喜歡的方式去閱讀，比如，讓學生猜讀，快讀，粗讀，探索能夠更有益于理解文本內(nèi)容的閱讀方法，享受閱讀過程。同時，教師要為學生樹立讀書的好榜樣，自己堅持博覽群書，不僅閱讀個人相關(guān)專業(yè)的書籍，也讓自己化身為“初中生”與他們一起到書籍的海洋里尋覓，這樣教師與學生站在同等的位置，并能夠?qū)⒆约鹤x到的東西與學生交流、分享，一方面能夠促進師生情感的交流，另一方面教師用自身博雅的風范影響學生，讓他們潛移默化地投入語文閱讀世界，更重視修養(yǎng)文化氣質(zhì)。此外，課外的閱讀如果單靠學生自律進行，難免難以持之以恒，所以教師可以借助課外閱讀組織一些相應的活動，調(diào)動學生閱讀的積極性，但是要注意不要因噎廢食，讓過多的活動成了閱讀的主體，最重要的還是要引導學生愛上閱讀本身。

四、結(jié)語

綜上所述，部編本語文教材面世以后，為初中語文閱讀教學特別是課外閱讀教學帶來了新的契機和挑戰(zhàn)，我們語文教師應該緊跟形勢，深刻理解、把握新的教育思路、教育理念，讓初中語文的課外閱讀變得“豐滿”“強大”起來，為學生語文“大素養(yǎng)”的形成奠定基礎，為學生的進一步求學助力。

參考文獻：

[1]黎桌明.基于“部編本”教材理念的初中語文讀寫結(jié)合策略[J].師道·教研，2017，（10）.

[2]章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016，（01）.

（作者單位：吉林省四平市第十四中學校）