丘紅慧

詩(shī)心育人，品讀經(jīng)典詩(shī)詞，可使思想得到升華，靈魂得到凈化，民族文化智慧也可在享受審美愉悅的同時(shí)得到潛移默化的傳承。詩(shī)詞啟蒙自然要從小學(xué)抓起，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才是行之有效的古詩(shī)詞教學(xué)方法呢？古人云：“讀書百遍，其義自見。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀精背，在讀中感悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生沐浴在濃郁的傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞氛圍之中，增強(qiáng)閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、習(xí)作能力，傳承美德，古詩(shī)詞教學(xué)的有效性就顯而易見了。

一、以誦讀引發(fā)興趣，喚起熱情

詩(shī)心育人，在于誦。誦，即誦讀，誦讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文。律韻是中國(guó)古詩(shī)詞特有的藝術(shù)特色，因?yàn)樗鼈冄喉崳种v究平仄，節(jié)奏規(guī)整，句調(diào)抑揚(yáng)頓挫。古詩(shī)詞因?yàn)檠喉?，音?jié)整齊勻稱，句調(diào)抑揚(yáng)頓挫，所以朗讀時(shí)用得最多的技巧是重音、停連、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。小學(xué)古詩(shī)詞第一篇《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”，就充滿了韻味，誦讀起來(lái)朗朗上口。我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離，以律韻誦讀營(yíng)造氛圍，以氛圍激發(fā)興趣，以興趣培育愛(ài)好，讓學(xué)生深深愛(ài)上了古詩(shī)詞。

教學(xué)中，我適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，即將韻律濃、讀起來(lái)朗朗上口的簡(jiǎn)短古詩(shī)詞調(diào)整為一個(gè)單元，作為學(xué)習(xí)入門，以誦讀起步，激發(fā)興趣。如對(duì)一年級(jí)新生，把《鵝》《春曉》《靜夜思》《憐農(nóng)》調(diào)整為第一單元，采用“一拖幾”的方式，以一首詩(shī)帶出一組詩(shī)的教學(xué)，古詩(shī)詞的語(yǔ)言富有節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，興致勃勃，以情激情、以智激智，不斷地提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

生活中處處有詩(shī)歌。天真的兒歌、樸素的民歌，常在我們耳邊回響。在早讀時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生們大聲地朗誦古詩(shī)詞；午休時(shí)，我給孩子們播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲中感受古詩(shī)詞的節(jié)奏美；午讀時(shí)，讓孩子們自由朗誦，從而營(yíng)造出了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱烈氛圍。

學(xué)校的教學(xué)樓走廊、校園櫥窗張貼著圖文并茂的優(yōu)秀古詩(shī)詞書法作品。各層樓的墻壁上掛滿了名言警句，張貼著學(xué)生的古詩(shī)詞書法優(yōu)秀作品，懸掛著名家書法格言，學(xué)生可隨時(shí)欣賞吟誦。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)書法對(duì)古詩(shī)詞的熱情，讓學(xué)生沐浴在濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍之中。

在教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生自由讀熟，然后，運(yùn)用教學(xué)課件將“慈母手中線”的意象在同學(xué)中再現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)聽?zhēng)ёx劃出節(jié)奏，作如下停頓提示：“慈母 / 手中 / 線，游子 / 身上 / 衣。臨行 / 密密 / 縫，意恐 / 遲遲 / 歸。誰(shuí)言 / 寸草 / 心，報(bào)得 / 三春/暉？”帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解，在理解過(guò)程中想象并感悟，在感悟過(guò)程中領(lǐng)略古詩(shī)的情感與意境。讓朗讀與意象連為一體，讀出節(jié)奏，讀出詩(shī)韻，讀出情感，在讀中感悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵。讓學(xué)生體味到古詩(shī)詞回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽的音韻美，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。誦讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)之所以這樣重要，是因?yàn)楣旁?shī)有語(yǔ)言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美。

讀，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。古詩(shī)特有的音韻之美，更是決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀的特點(diǎn)。誦讀古詩(shī)詞，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情。古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)就在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句正確、流利、有感情地朗讀。我覺(jué)得想要讀好一首古詩(shī)需要做到四點(diǎn)：第一要讀準(zhǔn)字音，第二要讀出節(jié)奏，第三要讀出詩(shī)韻，第四要讀出詩(shī)境。

二、以品味深悟詩(shī)意，深化理解

詩(shī)心育人，在于品。品，即品味，品悟意象，品悟詩(shī)景。古詩(shī)詞表情達(dá)意的獨(dú)特方式就是以言造象，以境象意。根據(jù)古詩(shī)詞的獨(dú)特表現(xiàn)方式，我著重于以下四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)詞。

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，首先講解詩(shī)題，介紹詩(shī)人，讓學(xué)生從詩(shī)題、詩(shī)人的背景中走進(jìn)詩(shī)篇。如在《江畔獨(dú)步尋花》中，首先介紹作者杜甫的文學(xué)成就、人生境遇，讓學(xué)生增添對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)，然后介紹詩(shī)人在江邊獨(dú)步尋花的情景。這樣，就較好地引入了故事，并初步感受到了詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的意境。

想要讀通詩(shī)句，整體把握必不可少，具體做法是：首先疏通讀音，讀準(zhǔn)生字詞的字音，把整篇古詩(shī)詞讀通順；然后檢查朗讀，重點(diǎn)點(diǎn)撥。如在《江畔獨(dú)步尋花》詩(shī)中，首先要讀懂理解詩(shī)句大意，然后在“家”“花”“蝶”“鶯”幾個(gè)重點(diǎn)詞中，聯(lián)系上下詩(shī)句找資料、看插圖、讀注釋、聯(lián)系上下詩(shī)句把握詩(shī)詞意象。

字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)。古詩(shī)詞中的一字一詞都是詩(shī)人經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲寫出來(lái)的，具有很強(qiáng)的感染力及蘊(yùn)含著豐富的感情。在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情感，進(jìn)而領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美。古詩(shī)詞的內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，有的古詩(shī)詞比較難懂，即便明白了古詩(shī)詞的意思，進(jìn)入詩(shī)的意境也很難。創(chuàng)設(shè)情景，以情景演繹意象，是加深詩(shī)意理解的一個(gè)很好的方法。

在古詩(shī)《題西林壁》教學(xué)中，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩(shī)含義深刻，富有哲理性，難以講清。我出示幾張從不同角度拍攝的廬山風(fēng)景圖片，于是從正面看、從遠(yuǎn)處看、從側(cè)面看、從近處看，廬山呈現(xiàn)出的各種不同姿態(tài)和魅力都一一展現(xiàn)在孩子面前；然后通過(guò)出示問(wèn)題“為什么作者會(huì)看不清廬山的真面目”讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。詩(shī)中有畫，畫中有情，小朋友反復(fù)讀古詩(shī)，大部分的孩子一下子就抓住了古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的哲理。這樣，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中“領(lǐng)悟內(nèi)容”的目的就容易達(dá)成了。

三、以想象進(jìn)入詩(shī)境，突破教學(xué)難點(diǎn)

詩(shī)心育人，在于想。想，即想象和聯(lián)想。想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在課堂教學(xué)中，要充分挖掘教材中想象的素材，為學(xué)生提供充足的感性材料，幫助學(xué)生積累豐富的表象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，在想象中實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。古詩(shī)詞通過(guò)精妙的語(yǔ)言文字給我們勾勒了一幅幅形態(tài)各異、情趣怡然的畫面。學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言形象、生動(dòng)地描繪出一幅幅加入自己感悟和想象的個(gè)性獨(dú)特的畫面，進(jìn)入詩(shī)文的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁情懷，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

想象力是古詩(shī)詞的翅膀，品味古詩(shī)詞，有助于打開學(xué)生想象的世界。古詩(shī)詞的語(yǔ)言十分精煉，短短的一句話就包含了豐富的內(nèi)容，留下了很多想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生去想象，合理地補(bǔ)充情節(jié)，補(bǔ)充畫面，豐富古詩(shī)詞的內(nèi)涵，就能領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境，同作者溝通情感，喚起共鳴。學(xué)習(xí)時(shí)，先觀察圖畫，教師范讀，師生對(duì)讀，在想象中讀，在讀中體驗(yàn)，聲調(diào)從低到高又從高到低，反復(fù)吟誦，以濃濃的情感、豐富的想象走進(jìn)古詩(shī)詞的意境，從而深入體會(huì)古詩(shī)詞所描繪的景物和所表達(dá)的思想感情。例如在教學(xué)《村居》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“人們常說(shuō)‘詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了哪些畫面？”又如教學(xué)《春日》的“萬(wàn)紫千紅總是春”一句，讓學(xué)生聯(lián)系自己以前積累的描寫春天的詩(shī)句或優(yōu)美詞句來(lái)描述其中的意境，賞春景、抒春情、悟春理。由淺入深，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)領(lǐng)會(huì)意境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，掌握自學(xué)古詩(shī)詞的方法。

四、以詩(shī)心涵養(yǎng)人格，傳承美德

詩(shī)心育人，在于承。承，即傳承，傳承古詩(shī)詞藝術(shù)，傳承傳統(tǒng)美德。在古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)孩子施之傳統(tǒng)美德教育、行為習(xí)慣教育極為重要。涵養(yǎng)人格，然后才是求知，是教育的內(nèi)在要求。為此，在教學(xué)中，我特別注重以古詩(shī)詞勵(lì)志，實(shí)行智育與德育的有機(jī)結(jié)合。品讀詩(shī)句，入境悟情，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美；同時(shí)，聯(lián)系生活，座銘自勉，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣。

詩(shī)詞寫作藝術(shù)集中表現(xiàn)為詞、句、意，在教學(xué)中，要特別注意從古詩(shī)詞中的優(yōu)美詩(shī)句吸取寫作技藝。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要從兩個(gè)方面下功夫。第一，要做到字斟句酌。杜甫詩(shī)中有一聯(lián)名句：“桃花細(xì)逐楊花落，黃鳥時(shí)兼白鳥飛?！痹壬下?lián)是“桃花欲共楊花語(yǔ)”，他覺(jué)得不夠滿意，后經(jīng)反復(fù)修改，才成為現(xiàn)在這樣的句子。與原稿相比，詩(shī)意就顯得更為細(xì)膩、更為形象，也更符合實(shí)際了。只有以詩(shī)詞大家們?yōu)閹煟苏龖B(tài)度，虛心學(xué)習(xí)，才有可能學(xué)得一點(diǎn)真功夫。第二，要善于表達(dá)意境。王維的作品歷來(lái)被人們贊譽(yù)為“詩(shī)中有畫”，其中有不少作品是得力于動(dòng)詞的妙用。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，重在領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把名人佳句收集成冊(cè)，制成卡通，張貼在教室內(nèi)，掛在自己的書房中，寫在自己的日記里，領(lǐng)悟其精神，汲取其力量，加深他們對(duì)古詩(shī)詞美的領(lǐng)悟，觸動(dòng)孩子的寫作靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫，有效地提高了他們的寫作水平。

當(dāng)學(xué)習(xí)了一定量的古詩(shī)詞后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞越來(lái)越了解，也越來(lái)越喜歡。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生每一人選一兩句詩(shī)句，作為自己的座右銘。如有的學(xué)生以“欲窮千里目，更上一層樓”作座右銘，激勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步；有的用“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”來(lái)激勵(lì)自己珍惜光陰及時(shí)努力學(xué)習(xí)；有的用“三人行，必有吾師”告誡自己要謙虛，多吸取別人的長(zhǎng)處等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將道德古訓(xùn)當(dāng)成自己學(xué)習(xí)、生活的行為準(zhǔn)則。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的形式、意境、構(gòu)思有了一定的了解之后，再加以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，豐富他們的情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。

五、以古詩(shī)拓展延伸，激發(fā)創(chuàng)作欲望

“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種多樣的方法在課外學(xué)習(xí)，讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，在課外得到拓展與延伸，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。所以在結(jié)束了一首詩(shī)的教學(xué)后，還需以詩(shī)帶詩(shī)，以點(diǎn)帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩(shī)教學(xué)上，有意識(shí)地加大學(xué)習(xí)古詩(shī)的量，使學(xué)生在課堂中接觸到大量的古詩(shī)詞，了解更多優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品。我們把課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法遷移到課外的古詩(shī)詞閱讀中去。

1. 理解性拓展。例如，在教學(xué)《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句時(shí)，讓學(xué)生先用簡(jiǎn)筆畫把滿園春色畫下來(lái)，感受景色之美，借助圖畫，啟發(fā)想象，將古詩(shī)詞直觀和形象化，更易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理；再小組交流討論收集到的描寫春色美景的妙詞佳句，資源整合，主題凝聚。

2. 同主題拓展。在教學(xué)中，我們把同類主題的古詩(shī)詞、同詩(shī)人其他作品的資源優(yōu)化整合、補(bǔ)充拓展，有助于學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法拓展遷移到課外。小學(xué)古詩(shī)詞中雖然作者不同，背景不同，但是表達(dá)的情感主題卻是相同或相近，我們改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”為“逐環(huán)教學(xué)”的模式，運(yùn)用“一篇帶多篇”的遷移法進(jìn)行延伸性閱讀。

3. 改編式拓展。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)我主張讀寫結(jié)合，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫、仿寫、擴(kuò)寫。古詩(shī)詞有大量的留白之處，詩(shī)中有景，詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有理，詩(shī)中的意境能讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言來(lái)拓展。拓展延伸，重在以詩(shī)激趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。教師在教學(xué)中要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的能力，比如低年段可以讓學(xué)生表演，再現(xiàn)詩(shī)的意境，使詩(shī)詞從遠(yuǎn)古走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)心靈，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)人、作品與讀者的精神交匯；中高段可通過(guò)多媒體課件的出示和音樂(lè)的渲染，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的課堂環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學(xué)以致用，學(xué)以促行，真正起到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

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（作者單位：廣東肇慶市懷集縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳