倪雅倩

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響?！睂τ?-6歲的幼兒來說，幼兒園是建立良好社會關(guān)系以及社會適應(yīng)能力的主要場所。而師幼互動又是幼兒園教育的主要組成部分。因此，有效的師幼互動對促進幼兒發(fā)展有著積極的作用。同時，教師在與幼兒互動的過程中也提高了自身的專業(yè)水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼互動 幼兒發(fā)展 教師發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0205-01

幼兒園的師幼互動貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，也是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。

1 有效互動，促進幼兒發(fā)展

師幼互動開啟的是教師與幼兒之間的雙邊活動，其實質(zhì)是一種人際交往的活動，在這種交互活動中，幼兒不斷地發(fā)展著自己與他人溝通和交流的技能，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。

那么，在一日活動中，教師與幼兒之間的互動由存在哪些問題呢？如何提高師幼之間的互動質(zhì)量呢？筆者針對幼兒園師幼互動中的一些現(xiàn)象進行了觀察與分析。

1.1 正確對待師幼互動中的相互沖突

觀察內(nèi)容：教師在組織小班泥塑活動《可愛的小蝸?！窌r，教師用準(zhǔn)備好的橡皮泥先搓成長長的一條，再卷起來，做成小蝸牛。教師示范好之后請幼兒按照剛剛的步驟進行捏泥。教師發(fā)現(xiàn)君君捏的“小蝸?！焙退痉兜牟灰粯?，便說：“君君，不是這樣捏的，按照老師教的捏。先搓成長長的一條，再卷起來?！崩蠋熯呎f邊手把手地教君君應(yīng)該怎么捏。君君并不喜歡老師教的方法，老師走了之后，他又按照自己的方式重新捏小蝸牛。老師看見了很生氣，認(rèn)為君君是個不聽話的孩子。

分析：對于上述例子中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有不同的捏“小蝸?！钡姆椒☉?yīng)該鼓勵幼兒不同的創(chuàng)意，而非直接否定。筆者在與幼兒交談的時候了解到君君捏蝸牛的方法是媽媽教的，君君很喜歡和媽媽一起捏橡皮泥。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的不同之處時，應(yīng)多了解其原因。對于君君的事例，教師可以這樣處理：你捏的小蝸牛和老師的不一樣誒，是誰教你的方法？你愿意把你的方法和大家分享嗎？我們一起用老師的方法再捏一只不同的小蝸牛好嗎？在贊同幼兒有不同方法的同時，將新授的技能傳遞給幼兒，這樣幼兒更容易接受。

小班幼兒剛?cè)雸@，對于幼兒園的一切規(guī)則制度都是相沖突的。在幼兒園一日生活的各項活動之中，會發(fā)生這樣那樣的不同沖突。師幼之間的沖突并不會造成很嚴(yán)重的后果，但往往都是以幼兒的“妥協(xié)”或是教師的“不理睬”而終止。但是從某種意義上來說，幼兒就是在各種沖突中不斷成長起來的。而對于教師而言，在解決沖突的過程中，自身的教育機制和教育技能得到了考驗和鍛煉。因此，教師應(yīng)該允許沖突的存在，對于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應(yīng)該考慮如何正確對待。

1.2 師幼互動中，將主體位置還給幼兒

觀察內(nèi)容：在進行民間游戲“老狼老狼幾點鐘”時，教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小羊”?！靶⊙颉眰冏谝巫由吓氖帜顑焊?。當(dāng)“天黑”時，“老狼”就會去抓沒有躲在房子下面的“小羊”。諾諾不想要當(dāng)“小羊”，想要當(dāng)“老狼”，教師說“下次請你當(dāng)老狼好嗎？”游戲繼續(xù)，諾諾對于“小羊”的角色并不感興趣，游戲興致不高，教師表示諾諾不會扮演好“小羊”的角色，所以不可以當(dāng)“老狼”。直到游戲結(jié)束諾諾也沒有當(dāng)“老狼”。

分析：在上述案例中，幼兒在游戲中處于教師的“高控”狀態(tài)。教師沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位。對于幼兒的意愿教師沒有重視，打擊了幼兒的游戲積極性。

幼兒是游戲的主體。在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。在上述活動中，教師完全可以在幼兒了解游戲規(guī)則之后讓幼兒嘗試當(dāng)“老狼”。只有尊重幼兒在游戲中的主體地位，把主體位置還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗游戲帶來的樂趣。

1.3 巧妙介入、平等參與，建構(gòu)積極有效的師幼互動

觀察內(nèi)容：中班幼兒自主性游戲活動中，陽陽今天是娃娃家的“爸爸”。今天輪到爸爸做飯了。爸爸今天要做“油爆蝦”。于是爸爸去菜場買了蝦，還把理發(fā)店的圍布帶回了娃娃家。理發(fā)店的老板向老師告狀，陽陽把圍布拿走了，理發(fā)店就沒有圍布了。教師來到娃娃家，詢問了陽陽將圍布拿走的原因。是因為做“油爆蝦”會濺油，有了圍裙就不會濺到衣服上了。陽陽這才把理發(fā)店的圍布拿走了。教師請陽陽先把圍布還給理發(fā)店，又給娃娃家準(zhǔn)備了兩條圍裙。

分析：從以上的案例我們可以看出，在進行游戲活動時，幼兒將理發(fā)店的圍布當(dāng)炒菜用的圍裙，不僅有想法，而且一物多用。只是在選擇材料的時候方法不恰當(dāng)。教師適當(dāng)?shù)慕槿氩粌H肯定了幼兒的想法，還解決了游戲材料缺乏的問題。如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為陽陽亂拿理發(fā)店的物品，直接將圍布帶走，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。在幼兒的活動中，教師的介入是需要的，但是介入的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為。教師還要善于傾聽幼兒的想法。案例中的教師正是因為傾聽了幼兒的想法才可以準(zhǔn)確地做出是否進行介入以及何時以何種方式介入的決定。

2 通過互動，提高教師專業(yè)水平

對幼兒來講，有效的師幼互動對幼兒的發(fā)展有著重要的影響。對于教師來說，在師幼互動中，教師同樣是受益者，因為教師在與幼兒的互動中不斷觸發(fā)思考，不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，從而得到成長。因此，有效的師幼互動不僅能促進幼兒的發(fā)展，更使教師自身的專業(yè)水平得到提高。

由于師幼互動是來自教師與幼兒間雙向的相互作用和影響，而且其交互作用也不是一次性或間斷性的，而是伴隨在幼兒園一日生活中的教學(xué)、游戲、生活等各種環(huán)節(jié)中的一個連續(xù)循環(huán)的動態(tài)體系。有效的師幼互動不僅能夠在互動過程中產(chǎn)生對雙方的即時影響和幫助，也能夠?qū)σ院蟮幕雨P(guān)系和互動向往產(chǎn)生進一步的影響。由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性，在良性、和諧、平等的互動中，更能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴，同樣這種正向的情感依賴可在無形中增加教師形象的期望和肯定性評價，從而也從另一方面增強了教師工作的自信心和成就感。