【摘要】隨著教育改革的發(fā)展和推進(jìn)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力變得愈發(fā)地重要。而任務(wù)型教學(xué)作為以學(xué)生為本的教學(xué)模式，受到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。并且，任務(wù)型教學(xué)與新課標(biāo)下的初中英語課堂的教學(xué)理念是非常吻合的，它不僅能夠讓學(xué)生在有意義的任務(wù)中鍛煉自己的語言能力，還能夠提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；初中英語；有效應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳小磊， 成都市龍泉驛區(qū)師大一中。

任務(wù)型教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是以任務(wù)為主的課堂活動(dòng)方式，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以提升口語能力和深化學(xué)習(xí)認(rèn)知為本質(zhì)目的的合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。并且，以具體的，有情境的任務(wù)為載體，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，將英語的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言有效結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，全方位，多層次地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)在英語課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾方面的探討：

一、設(shè)計(jì)情境性的任務(wù)

教師在日常教學(xué)的過程中，要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂任務(wù)中來，并且設(shè)計(jì)情境性的任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。首先，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，選取學(xué)生喜歡的情境設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自然地融入到情境中來，從而提高教學(xué)的效率和效果。其次，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，可以采取扮演對(duì)話的形式，讓學(xué)生自行選取喜歡的電影或者情節(jié)，對(duì)其中的某一段進(jìn)行演繹。最后，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，利用教材中的人物對(duì)話以及故事情節(jié)，讓學(xué)生自行編排演繹，還原教材中的場(chǎng)景。這樣立體化還原課本的表演模式，不僅能夠提高學(xué)生的對(duì)話能力，還能深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

比如：在《How do you study for a test？》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行了情景劇的扮演，分別由不同的學(xué)生來扮演課文中的boy1、Mei等人物，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣被大幅度激發(fā)，學(xué)生的參與度很高，并且通過團(tuán)隊(duì)合作成功完成了這一出課本劇。之后，筆者根據(jù)學(xué)生的課本劇提出：How did Mei study？等問題，學(xué)生在回答問題的過程中，又進(jìn)一步深化了對(duì)課文的了解和認(rèn)知。由此可見，通過創(chuàng)建情境型的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還讓培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)

對(duì)于初中階段得學(xué)生來說，能力差異較大，水平參差不齊。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要從實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)方式和目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性地多層次地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找到最合適自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，打消學(xué)生的畏難心理，讓不同程度的學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)。

比如：在《What would you do？》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生掌握What would you do if you had a million dollars？和If I were you， Id wear a shirt and tie.這兩個(gè)句型，筆者采取了游戲的方式設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。首先，筆者將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了分組，讓每組內(nèi)的學(xué)生通過筆者提出的句型進(jìn)行提問，由下一個(gè)學(xué)生回答之后，在以相同的句子提問接下來的人，最后，每個(gè)小組都要描述出一個(gè)完整的故事。在學(xué)生們都完成之后，由筆者來評(píng)判故事的完整性和句型的準(zhǔn)確性，表現(xiàn)相對(duì)較差的組就要表演節(jié)目。在這樣層層遞進(jìn)的任務(wù)中，學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了提高，口語能力也得到了發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)生活化的任務(wù)

英語本身就是一門從生活中來，又回歸到生活中去的學(xué)科，英語作為人們交流的工具，在日常生活中起到的作用是不可忽視的。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，要避免將任務(wù)設(shè)計(jì)成練習(xí)活動(dòng)，更不能用機(jī)械性的訓(xùn)練替代教學(xué)性質(zhì)的課堂任務(wù)，而是要注重教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性，可行性，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中掌握應(yīng)用英語的能力，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

比如：在《Where would you like to visit？》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的句型，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用英語的能力。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的任務(wù)，將時(shí)間假設(shè)為暑假之前，讓學(xué)生以Where would you like to visit？進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言能力得到了大幅度提高，學(xué)生的交際能力也得到了鍛煉。由此可見，設(shè)計(jì)生活化的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生更為牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是大有益處的。

總之，教師在教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在多樣化、生活化并具有情境的任務(wù)中不斷提高自身的能力和素養(yǎng)。

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