王 潔 馬金晶

（云南師范大學(xué) 云南昆明 650500）

一、引言

送教上門是特殊需要學(xué)生安置方式中的一種，在美國(guó)將其為“Homebound Instruction”,臺(tái)灣地區(qū)稱為“在家教育”[1]。在特殊教育領(lǐng)域?qū)嵭小八徒躺祥T”體現(xiàn)了“零拒絕”和全納教育的思想，是一種對(duì)公平的受教育權(quán)的絕對(duì)認(rèn)同，是對(duì)特殊教育學(xué)校和隨班就讀安置形式的補(bǔ)充[2]。我國(guó)《殘疾人教育條例》第十七條規(guī)定:適齡殘疾兒童、少年需要專人護(hù)理不能到學(xué)校就讀的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排，通過(guò)提供送教上門或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理[3]?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年)》提出在特殊教育領(lǐng)域開展送教上門”服務(wù)，以保障特殊兒童接受教育的權(quán)利[4]。《特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》明確提出到2020年，各級(jí)各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上，非義務(wù)教育階段特殊教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀和送教上門的運(yùn)行保障能力全面增強(qiáng)[5]。可見，“送教上門”是實(shí)施特殊教育的一種有效補(bǔ)充形式，這種補(bǔ)充不僅僅是一種安置形式上的增加，更是一種教育服務(wù)的延伸與拓展。送教上門對(duì)于提升教育公平、加強(qiáng)殘疾人服務(wù)體系建設(shè)、普及殘疾兒童少年義務(wù)教育以及推進(jìn)全納教育等都有著重要的意義。因此，本文通過(guò)梳理我國(guó)送教上門的相關(guān)研究成果，闡述送教上門的研究概況，以期推動(dòng)該領(lǐng)域能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究。

二、研究方法

本研究在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，將“送教上門”“在家教育”設(shè)為關(guān)鍵詞，對(duì)“全部期刊”進(jìn)行檢索。檢索后依據(jù)研究領(lǐng)域進(jìn)行篩選，去除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最后獲得該領(lǐng)域的54篇文獻(xiàn)，其中包括48篇期刊，6篇碩士論文。在此基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究現(xiàn)狀

（一）時(shí)間分布。從時(shí)間分布來(lái)看，研究成果的數(shù)量總體趨于上升。2000年發(fā)表了第一篇關(guān)于特殊兒童送教上門的研究—《送教入戶，提高弱智兒童家教水平》，簡(jiǎn)單介紹了如何開展送教入戶[6]。2002到2009年在特殊教育領(lǐng)域沒(méi)有查到對(duì)送教上門的研究。近7年，隨著國(guó)家陸續(xù)頒布涉及送教上門的政策法規(guī)，送教上門的研究數(shù)量及其重視程度不斷提升。到2014年，送教上門的有關(guān)研究達(dá)14篇。2017年，當(dāng)年發(fā)表送交上門的相關(guān)文獻(xiàn)共有16篇，占總數(shù)的29.6%。另以2015年為界，前后文獻(xiàn)的數(shù)量懸殊，后3年比前15年的研究成果多26篇?？梢娝徒躺祥T在我國(guó)特殊教育中越來(lái)越受到關(guān)注。(圖1)

圖1 現(xiàn)有文獻(xiàn)的時(shí)間分布

（二）研究主體。從研究主體來(lái)看，一是研究者工作單位性質(zhì)較為多樣，有一線學(xué)校、特殊教育指導(dǎo)中心、高校及科研院所，但研究者的學(xué)科背景主要是教育學(xué)背景，涉及醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科背景的很少。二是學(xué)術(shù)研究的主體為一線學(xué)校和高校，共有39篇文獻(xiàn)，占總體的七成以上。其中最主要的是一線的特殊學(xué)校，占總體的將近五成。三是跨領(lǐng)域的合作研究較少，以獨(dú)立研究為主。其中獨(dú)立研究成果共35篇，大部分來(lái)自一線的特殊學(xué)校。合作研究中，兩位作者合作的有9篇，三位及以上合作的有10篇，其中內(nèi)部合作的有13篇，跨領(lǐng)域合作的有6篇。（表1）

表1 作者來(lái)源分布

（三）研究方法。教育研究的方法是多種多樣的，常見的教育研究方法有文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、歷史研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較研究、敘事研究、個(gè)案研究、理論研究和混合研究等。在送教上門的文獻(xiàn)中，通過(guò)分析可知，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)排第一，有23篇，占總體的42.6%，主要是一線特殊教育工作者對(duì)送教上門實(shí)踐的總結(jié)和反思；第二是混合研究，有15篇，占總體的27.8%，混合研究中主要有兩種，一種是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查研究為主，另一種主要是學(xué)位論文類，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和個(gè)案研究等。再次是調(diào)查研究，有5篇，占總體的9.3%，主要是對(duì)縣區(qū)送教上門工作的調(diào)查研究、殘疾兒童家庭對(duì)送教上門的需求調(diào)查以及送教上門教師工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究，而理論研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究等較少。（圖2）

圖2 研究方法分布

（四）研究主題。根據(jù)所得文獻(xiàn)，對(duì)于研究主題進(jìn)行總結(jié)分析。目前研究主題最多的是送教上門的實(shí)踐與思考，其次是送教需求與內(nèi)容，再次是送教模式，而對(duì)于送教上門的效果、送教教師、保障體系等方面研究較少。歸納送教上門相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究主要集中在送教上門的實(shí)踐與思考、需求、內(nèi)容及模式方面。

1.注重實(shí)踐，反思送教上門的開展情況。在送教上門的文獻(xiàn)中，最多的是關(guān)于送教上門實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與反思，而且大多從送教內(nèi)容、送教主體、送教實(shí)施、送教效果等方面進(jìn)行探討。就送教內(nèi)容而言，有研究者認(rèn)為送教上門的服務(wù)內(nèi)容體系包括六個(gè)方面，即送理念、送醫(yī)、送教、送康復(fù)、送輔助器材和送服務(wù)[7]。有的認(rèn)為送教課程基本內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言康復(fù)類課程、生活自理能力訓(xùn)練課程、腦癱兒童康復(fù)課程、居家生活安全課程、家長(zhǎng)培訓(xùn)課、生存技能綜合課程[8]。臺(tái)灣地區(qū)則主要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃并參考臺(tái)灣教育行政主管部門制定的《中小學(xué)在家教育輔導(dǎo)手冊(cè)》中的四種課程,即發(fā)展領(lǐng)域課程、功能性課程、生態(tài)環(huán)境課程和混合課程[9]。就送教主體而言，應(yīng)構(gòu)建由特教教師、普教教師、助殘員和指導(dǎo)醫(yī)生組成的“醫(yī)教結(jié)合”的送教上門服務(wù)隊(duì)伍[10]。就送教實(shí)施而言，有的研究者從前期準(zhǔn)備、建立送教上門的教師隊(duì)伍、制定教學(xué)方案、進(jìn)行有效教學(xué)方面進(jìn)行總結(jié)[11]。也有研究者從形成送教分班形式、明確送教團(tuán)隊(duì)職責(zé)、探索送教培訓(xùn)方式、確定重點(diǎn)送教對(duì)象以及建設(shè)送教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面進(jìn)行探討[12]。就送教效果而言，研究者從多方面探討如何提高送教上門工作的實(shí)效性，比如加強(qiáng)對(duì)送教對(duì)象的研究、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富送教手段以及提高送教教師專業(yè)技能[13]。可見，經(jīng)過(guò)多年對(duì)送教上門工作的實(shí)踐及反思，送教的內(nèi)容越來(lái)越豐富，送教主體大多體現(xiàn)了“醫(yī)教結(jié)合”的理念，送教上門的實(shí)施也越來(lái)越具體且呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，送教上門的效果也開始受到關(guān)注。

2.以人為本，關(guān)注送教對(duì)象的需求差異。由于送教上門對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性，送教對(duì)象的需求也不盡相同，很多不同地區(qū)的研究者從不同角度對(duì)送教對(duì)象的需求進(jìn)行了調(diào)查研究。北京郊縣送教上門的主要需求群體是重度肢體殘疾、智力殘疾和多重殘疾兒童。提供看護(hù)、教育和康復(fù)訓(xùn)練是智力殘疾、多重殘疾兒童家長(zhǎng)送教上門的主要需求，而視力殘疾、肢體殘疾兒童家長(zhǎng)更多希望接受文化知識(shí)和職業(yè)技能的教學(xué)，同時(shí)，希望為其提供必要的玩教具和輔助器械[14]。上海市家長(zhǎng)相對(duì)重視兒童自理能力，而送教人員更重視學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。大部分學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域均存在不同程度的問(wèn)題，比如語(yǔ)言理解及表達(dá)領(lǐng)域、自理領(lǐng)域，感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，社會(huì)適應(yīng)與情緒領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，另外，他們?cè)诟黝I(lǐng)域的能力差異較大，出現(xiàn)了兩極分化的趨勢(shì)[15]。武漢市殘疾兒童家庭對(duì)送教上門的需求會(huì)因障礙類型和障礙程度而顯著影響其對(duì)送教服務(wù)的選擇，主要需求包括“康復(fù)訓(xùn)練”“生活自理能力訓(xùn)練”及“家庭干預(yù)指導(dǎo)”，障礙類型會(huì)對(duì)殘疾兒童家庭選擇服務(wù)次數(shù)有影響[16]。由此可見，送教上門工作必須要尊重個(gè)體差異，針對(duì)不同殘疾類型的學(xué)生提供不同的服務(wù)內(nèi)容，對(duì)送教對(duì)象的研究有助于送教人員制定具有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)家庭提供有效的指導(dǎo)，從而提升送教上門服務(wù)的效果。

3.模式創(chuàng)新，提高送教上門的服務(wù)質(zhì)量。我國(guó)送教上門還存在政策的具體指導(dǎo)和約束不完善、現(xiàn)有的師資隊(duì)伍難以保障送教上門的質(zhì)量、殘疾學(xué)生家庭缺乏系統(tǒng)支持以及送教上門的成本較高等問(wèn)題，研究者針對(duì)目前的問(wèn)題提出建議并在送教上門的模式探索上有所創(chuàng)新。提出的建議包括國(guó)家要完善相關(guān)的政策、加大投入資金、培養(yǎng)師資隊(duì)伍及通過(guò)多種舉措監(jiān)督送教上門的實(shí)施效果等。在資金不足的情況下，研究人員可運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端將資源、技術(shù)、課程等提供給特殊需要的兒童[17]。有的研究者充分利用互聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算優(yōu)勢(shì)，自主研發(fā)智慧平臺(tái)，優(yōu)化管理、教學(xué)及家校溝通的服務(wù)水平，提高送教質(zhì)量[18]。有的研究者則通過(guò)創(chuàng)新送教工作法，為重殘孩子提供多元課程，并實(shí)行科學(xué)評(píng)估、納入學(xué)籍、一人一案、多元送教、立體融合等管理方法，探索了送教上門的融合之路[19]。有的學(xué)校結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)個(gè)性化送教上門教育課程，打造了特殊教育支援服務(wù)云平臺(tái)，提高了送教上門工作實(shí)效[20]。也有研究者期望通過(guò)遠(yuǎn)程教育彌補(bǔ)送教上門的不足，從學(xué)習(xí)者、支持者、支持內(nèi)容、支持策略和環(huán)境5個(gè)方面系統(tǒng)建構(gòu)了一套學(xué)習(xí)支持模型，以發(fā)揮送教上門更大的效果[21]。由此可見，送教上門服務(wù)針對(duì)目前送教上門過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合資源，為送教對(duì)象及其家庭提供服務(wù)，提高了送教上門的質(zhì)量并創(chuàng)新了送教上門的模式。

四、研究展望

（一）關(guān)注薄弱領(lǐng)域，加強(qiáng)縱深研究。目前，我國(guó)在實(shí)踐中堅(jiān)持送教上門的政策，尤其是近三年對(duì)于送教上門的研究增長(zhǎng)迅速。不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，研究領(lǐng)域并不均衡，現(xiàn)有研究集中在探討送教上門的實(shí)踐、送教上門的需求及模式，針對(duì)送教上門的理論探討、管理與評(píng)估、送教上門的教師等涉及較少。因此，以后要注意多維度開展送教上門的研究，一方面繼續(xù)深入研究送教上門的內(nèi)容、需求、模式等問(wèn)題；另一方面增強(qiáng)對(duì)送教上門的政策研究、理論探討、送教效果的評(píng)估、師資隊(duì)伍等薄弱領(lǐng)域的研究。同時(shí)加強(qiáng)縱深研究，比如可以對(duì)某地區(qū)送教上門的發(fā)展做追蹤研究。

（二）豐富研究方法，規(guī)范研究范式。目前我國(guó)送教上門的研究方法主要為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和混合研究，呈現(xiàn)的研究水平也良莠不齊。為使研究方法從單一向多元發(fā)展，從而達(dá)到各種研究方法之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，今后應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)研究、敘事研究、理論研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究等。同時(shí)，研究過(guò)程中選擇科學(xué)可行的形式和媒介來(lái)進(jìn)行研究，加強(qiáng)研究的科學(xué)性，從而使送教上門更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。

（三）構(gòu)建研究共同體，開展合作研究。送教上門的對(duì)象大多是障礙程度較嚴(yán)重的兒童，但是每個(gè)兒童在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展具有很大的差異性，而且父母的文化程度及對(duì)兒童的教養(yǎng)方式也有很大的不同，因此他們需要的服務(wù)就具有多樣性，這種多樣性的服務(wù)需要較多學(xué)科領(lǐng)域的支持及多部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。為滿足送教上門服務(wù)的多樣性并提升其有效性，應(yīng)健全送教上門的保障體系，構(gòu)建研究共同體，使教師、醫(yī)生、康復(fù)師、心理學(xué)家、家長(zhǎng)等有關(guān)人員共同開展送教上門的研究和實(shí)踐，通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等推動(dòng)送教上門的可持續(xù)發(fā)展。