□ 沙鵬(長安大學體育部 陜西 西安 710064)

1、前言

課程論在西方國家已經(jīng)研究了百年，在我國才發(fā)展了二十多年，作為一門新興學科領域，需要學習和借鑒教育發(fā)達國家課程論新的理論、先進理念的基礎上，結合國情教育，才能有力推動和加快我國課程論的發(fā)展。高等院校體育課程作為課程論研究內容的一部分，它的發(fā)展與課程論緊密相連，在發(fā)展我國高等院校體育課程中，我們也要“洋為中用”，在融合中求發(fā)展，在探索中求改革。筆者通過對國內外高等教育體育課程的發(fā)展趨勢和變革進行研究，為進一步探究國內體育課程發(fā)展變革提供理論依據(jù)。

2、國外（美國）高等教育體育課程研究

西方具有現(xiàn)代特點的的課程理論出現(xiàn)在20 世紀。1918 年，美國課程理論家博比特（F·Bobbitt） 出版了《課程》（TheCurriculum）一書，該書被認為一個獨立研究領域的標志。之后，課程理論不斷發(fā)展， 在不同的階段出現(xiàn)了很多具有代表性的人物和課程開發(fā)理論，形成了課程理論多樣繁榮的局面。

在美國高等教育中，體育課程是通過體育活動和健康健身信息為學生提供維持一種積極健康生活方式所需的知識的學習課程。美國長期以來沒有國家規(guī)定的統(tǒng)一的全國中等教育培養(yǎng)目標與課程設置，主要在于美國是一個地方分權制國家。

在19 世紀下半葉，大學體育教育者們參照德國和瑞典體操系統(tǒng)中的教育學， 在此基礎上美國逐步形成了自己獨特的體育教育體系,被稱為“系統(tǒng)之戰(zhàn)（Battle of the Systems）”，強調身體素質和體育活動，是促進青年健康的途徑,在21 世紀初成為體育教育方案的規(guī)范。

在第二次世界大戰(zhàn)后的20世紀50年代，越來越多的人從批評角度對體育教育學和課程論的學術研究進行分析，關注于其科學和技術層面。體育的技術分析著眼于課程相關問題,例如項目目標及對體育教學的見解；對體育的科學分析著眼于體育的好處，以解決健康和健身或健康主張。直至現(xiàn)在,關于如何開展體育教育他們仍然秉持不同立場。

是否把體育納入課程中以及體育課程的內容反映了該院校對于體育課重要性的認識。如果體育是由高等教育機構提供的，它作為一個學習領域的包容性最有可能意味著在體制上制定的課程戰(zhàn)略。課程的戰(zhàn)略特點影響到所有主要的內部和外部決策領域，例如：大學或大學的資源、趨勢和一個大學的組織結構。如果提供了體育教育，它要么存在的，要么取消的，而觀點的側重點各不相同。例如，與中小學學校的體育不同，大學體育課程不包括培養(yǎng)身體能力。相反，大學體育課程側重于體育活動，并把其作為學術課程和學生發(fā)展的一個組成部分。2000年美國一些高校在減少或消除體育教育方面的趨勢。

從邏輯上講，體育教育作為學術課程的一部分，是符合大家對于本科教育課程一致性的重新定位。這些新觀點已得到高校的高度重視,包括協(xié)作能力、整合知識和更加重視學生個人、知識和社會能力的發(fā)展。隨著對本科課程的重新認識，體育與學生的身心健康休戚相關，體育倡導者支持這種觀點。例如，美國國家運動與體育協(xié)會(Nat ional Associat ion f or Spor t and Physical E ducat ion——NASP E)、學院、大學體育委員會，建議學院和大學在k-12階段后繼續(xù)健康和體育教育,并將其作為大學課程的一部分。為了培養(yǎng)學生將來成為優(yōu)秀人才，全面發(fā)展，適應社會，體育至關重要。因此，NASP E發(fā)表了指導方針，不僅有助于促進大學體育和體育活動，而且還對于學術環(huán)境中對健康和健康的固有觀念提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)NASP E，大學體育活動教學計劃是一個項目：（1）教育作為其中心任務；（2）注重與健康有關的體育活動和運動技能；（3）開設豐富多彩的體育活動課程，滿足不同個體的需求；（4）適應社會需求；（5）掌握科學的運動方法，培養(yǎng)終身鍛煉習慣，增強體質。體育課首先關注于鼓勵終身運動，并且提供學生了解相關體育知識，讓學生掌握自我調節(jié)的運動技能，培養(yǎng)健康意識。換句話說，一旦學生走出校門，不再接觸高等院校的體育課堂，體育課程的益處可以持續(xù)終身。因此，基于內容的課程規(guī)劃可以為學生將來從事或者繼續(xù)不同的體育活動奠定基礎，同時也可實現(xiàn)其他的課程教育基本目標。

美國高等體育教育是沒有全國統(tǒng)一的培養(yǎng)目標與課程設置，對體育在教育中的作用、是否把體育納入高等教育課程體系中，各個高等院校都持有不同的觀點。時至今日，隨著對本科課程的重新認識，體育教育也得到了高等學校的認可，體育教育在高等教育中也有了相應的地位。

3、國內高等院校體育課程研究

體育課程是我國高等院?；A課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是教育部規(guī)定實施高等院校開設公共必修課程之一，其目的參與運動、掌握運動技能、提高身體素質和體育素養(yǎng)，促進心理健康和社會適應能力，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。改革開放以來，教育部（原國家教委）一直高度重視大學體育課程的發(fā)展，先后頒布實施了一系列有關大學體育課程政策，從時間角度出發(fā)，其政策的演變過程和特征（見表 1）。

時間 政策特征1979年` 《全國普通高校體育教學大綱》 政策目標由關注生理健康為主逐步向關注全面健康轉移1992年 《我國普通高等學校體育課程教學指導綱要》 政策重心由身體發(fā)展教育向重視運動基礎教育轉移2002年 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》 政策取向由“體育學科中心論”向“人本主義教育理念”轉移

教育部各時期新的普通高校體育政策頒布和實施，指導普通高校體育課程改革方向，進一步鞏固高校體育課程發(fā)揮它在教育中應有的作用。隨著教育部對大學體育政策的演變，大學體育課程改革思路應該與政策相互對應，過去的經(jīng)驗和固定的授課模式即“三固定”（固定的學生、固定的老師、固定的課程），已無法適應大學生的需求，現(xiàn)行體育課程改革必須在時間上、空間上、組織形式上實現(xiàn)重新組合,重新開發(fā),推行“三自主”模式即（自主上課時間、自主上課內容、自主上課教師）。在實時政策指導下，大學體育課程改革思路呈現(xiàn)出：改革以增強學生素質為目的；以需求為導向，以“以人為本、終身教育”為理念而展開；改革的理念進一步明確；大學體育課程改革的課程模式進一步創(chuàng)新；大學體育課程改革的內容進一步豐富。

隨著時代的發(fā)展、社會對體育的要求,高校體育課程的改革是必然的趨勢；總體表現(xiàn)在“四性”、“六化”“兩重視”。“四性”（教學大綱的統(tǒng)一性、權威性、指令性與教師、大學生的自主性、選擇性）；“六化”（教學內容走向多樣化、彈性化、生活化、社會化、鄉(xiāng)土化、實用化）；“兩重視”（重視大學生自我學習能力的培養(yǎng),增加大學生的自練、自學、自評;重視大學生終身體育能力、態(tài)度和習慣的培養(yǎng)）;課程開展,以體育必修課和選修課兩種主要授課途徑，以體育俱樂部為大學生接受體育教育的最主要方式，進行體育課程教學。時代給高校體育課程帶來機遇和革新，在這種帶環(huán)境下也存在不少問題，主要體現(xiàn)在大學體育課程目標不明確；大學體育課程內容有待完善；大學體育課程教學組織形式沿襲傳統(tǒng)形式；場地、器材不足;教學偏形式，缺少實用性；師資力量不足；學生對身體鍛煉的缺乏科學的態(tài)度。新時期我國大學體育課程改革中的問題：指導思想亟待轉變；教學方法呈現(xiàn)落后態(tài)勢；教學系統(tǒng)性不足。在問題面前，要勇于面對，逐步化解，做出相應的對策，創(chuàng)新改革機制與運行機制；課程評價模式的創(chuàng)新；“體育俱樂部”模式有效轉變體育課程理念；構建有效的體育教學模式；設置有效的體育課程內容；體育課程評價系統(tǒng)得到了完善。綜合發(fā)展大學體育課程教學過程；采取多樣化的理念進行大學體育教學模式的改變；采用生活化的理念進行大學體育教學模式的改變；轉變教學理念；優(yōu)化教學方法和體系；構建系統(tǒng)性教學評價體系。教學改革應主要從注重課程設置的層次性和針對性、加強課程內容的綜合性、凸顯學生的自主性等方面入手。

體育課程是我國高等學校課程體系的重要組成部分，對體育課程在不同時期，教育部都有統(tǒng)一的“全國普通高等學校體育課程教學”政策和綱要，為高等學校體育課程的開展做出了科學、規(guī)范、詳盡的指導。

4、結論

通過對國內外高等院校體育課程的分析，可以發(fā)現(xiàn)國內外體育課程發(fā)展各具特色、各有特點，但整體看來國外體育課程發(fā)展各抒己見、百花齊放，在不同觀點和爭議得以發(fā)展。我國體育課程是高等學校課程體系的重要組成部分，統(tǒng)一作為高等院校必修課程，規(guī)定相應的教學時數(shù)，還有統(tǒng)一的“全國普通高等學校體育課程教學”政策和綱要，它的發(fā)展是建立在教育部統(tǒng)一要求基礎上，有計劃、有組織向前推進。從現(xiàn)有我國高等院校體育課程改革來看，效果不太明顯，需要我們及時跟蹤國外體育課程領域的發(fā)展變化，不斷調整課程發(fā)展的主線，從理論和時間上不斷探索適應我國社會發(fā)展的體育課程，探索領先于世界發(fā)展水平的課程。