□ 韓志敏（安順學(xué)院體育學(xué)院 貴州 安順 561000）

1、前言

越來(lái)越多的體育教師抱怨說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生上體育課根本不認(rèn)真練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的積極性，學(xué)生只對(duì)期末考試要考的技術(shù)才感興趣，也只到臨近考試的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上才開(kāi)始認(rèn)真練習(xí)考試所需要的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。眾所周知：運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成是需要經(jīng)過(guò)泛化階段-分化階段-定型階段這三個(gè)關(guān)鍵階段的。沒(méi)有一定量的基礎(chǔ)性動(dòng)作練習(xí)以及完整動(dòng)作的分解練習(xí)，直接進(jìn)行完整動(dòng)作練習(xí)是不符合技術(shù)動(dòng)作形成規(guī)律的，而考試所考的技術(shù)動(dòng)作往往都是完整動(dòng)作，甚至是完整動(dòng)作的應(yīng)用，所以只練習(xí)考試項(xiàng)目所需要的技術(shù)動(dòng)作，最后的結(jié)果都不會(huì)太理想。針對(duì)這種情況，筆者本著解決問(wèn)題的態(tài)度查找原因，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)之后可以看出現(xiàn)代大學(xué)生多數(shù)人的成就目標(biāo)定向更傾向于成績(jī)目標(biāo)定向幾乎已經(jīng)成為既成事實(shí)，而成績(jī)目標(biāo)定向人群的特點(diǎn)是“個(gè)體將自己的表現(xiàn)和努力程度同他人比較來(lái)判斷自身能力，其行為關(guān)注于自己的能力表現(xiàn)的是否充分，當(dāng)其超過(guò)他人時(shí)就體驗(yàn)到了成功（尤其當(dāng)他用更少的努力時(shí)）”正可以解釋為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)那種不練習(xí)基本動(dòng)作而只在期末的時(shí)候練習(xí)考試所需要的技術(shù)動(dòng)作，因?yàn)閷W(xué)生只看重結(jié)果，并不看重自己努力的過(guò)程。那么既然事實(shí)已經(jīng)成為這樣，難道體育教師就不教體育運(yùn)動(dòng)技能了嗎？答案顯然是不可能的，而我們唯一能做就是根據(jù)學(xué)生這種目標(biāo)定向的情況來(lái)改變我們的教學(xué)方法。既然學(xué)生只看重評(píng)價(jià)結(jié)果，那我們教師就應(yīng)該從教學(xué)評(píng)價(jià)上著手來(lái)改變這種現(xiàn)狀。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是學(xué)術(shù)界重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，而且越來(lái)越多的學(xué)者推崇過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。但是在實(shí)際教學(xué)中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的教師幾乎是沒(méi)有的，究其原因在于過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式太過(guò)于復(fù)雜，操作性不強(qiáng)，很多教師反應(yīng)前人提出的幾個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式在采用時(shí)占用了太多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成?；诖耍疚闹卦凇耙撞僮鳌边@個(gè)特點(diǎn)上進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的研究。

2、研究對(duì)象與方法

2.1、研究對(duì)象

筆者所教授的公共體育教學(xué)班，共2個(gè)班。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)綜述法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等各大論文數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站查閱大量的教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)的文章進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的原始積累，并對(duì)前人的研究結(jié)果進(jìn)行了歸類(lèi)和處理；

（2）邏輯分析法：針對(duì)學(xué)生成績(jī)目標(biāo)定向的事實(shí)以及成績(jī)目標(biāo)定向者的特點(diǎn)，進(jìn)行了邏輯推理，提出新的教學(xué)方法；

（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：利用新的評(píng)價(jià)方法對(duì)筆者所教授的公共體育教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組1個(gè)班，一組為對(duì)照組1個(gè)班。其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而實(shí)驗(yàn)組采用過(guò)程性評(píng)價(jià)；

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件excel 10.0對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行百分比運(yùn)算，使之形成具有可對(duì)比性的數(shù)據(jù)。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1、實(shí)驗(yàn)的理論模型及操作方法

（1）理論模型：根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，目標(biāo)定向?yàn)槌煽?jī)目標(biāo)定向的學(xué)生大多都重考試結(jié)果，而不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的訓(xùn)練。所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式里，必須要針對(duì)這一情況進(jìn)行考慮，也就是說(shuō)在每次課的教學(xué)過(guò)程中都要給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，這樣學(xué)生才能促使學(xué)生為了每一次課的結(jié)果而努力練習(xí)。本次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組采用過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式進(jìn)行，而對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，兩個(gè)組的教學(xué)內(nèi)容完全一致。

（2）具體操作方式：將期末的考試成績(jī)完全平分在上課過(guò)程之中的每一次課，也就是說(shuō)在上課過(guò)程中每一次都考核。而教師的教學(xué)任務(wù)則細(xì)化成微課的形式，每次課教師講解的時(shí)間為15分鐘左右，然后其余時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，如果教師覺(jué)得有講解的不夠詳細(xì)的地方，則在訓(xùn)練過(guò)程的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，每次課留下30分鐘進(jìn)行考核。表1為這次實(shí)驗(yàn)的部分教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作方式的佐證。

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3.2、實(shí)驗(yàn)打分模式

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組總計(jì)18次課，平均每次課10分，再加上學(xué)生出勤分20分，總計(jì)全部課程共200分，課程結(jié)束之后將學(xué)生每次課上的得分相加再除以2換算成百分制，作為學(xué)生體育課最終成績(jī)，期末不進(jìn)行技術(shù)技能考核。若其中某次課沒(méi)有考核內(nèi)容，將這次課的10分轉(zhuǎn)移到另外一次課中，例如表1中第3次課中無(wú)考核內(nèi)容，這次課的分?jǐn)?shù)則轉(zhuǎn)移到第5次課中。

對(duì)照組同樣總計(jì)18次課，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，即在學(xué)期末進(jìn)行技術(shù)技能考試，考試內(nèi)容為發(fā)球，墊球，傳球，扣球四項(xiàng)技術(shù)，考核時(shí)按照技評(píng)和達(dá)標(biāo)兩項(xiàng)進(jìn)行，其中每一項(xiàng)達(dá)標(biāo)10分，技評(píng)15分，四項(xiàng)總計(jì)100分。

4、研究結(jié)果與分析

4.1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生出勤率的對(duì)比分析

出勤率是學(xué)生對(duì)于體育課程態(tài)度的一個(gè)非常重要的體現(xiàn)指標(biāo)，這次實(shí)驗(yàn)所采用的方式，在一定程度上存在著“強(qiáng)迫”色彩，因?yàn)橹灰幸还?jié)課不來(lái)上課，那么學(xué)生就將丟失掉本次課的10分。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組出勤率情況對(duì)照表

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的出勤情況明顯要優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。值得說(shuō)明的是，在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生上課期間，出現(xiàn)了以前從未出現(xiàn)過(guò)的學(xué)生不愿意下課的情況，因?yàn)閷W(xué)生在下課前可能未完成任務(wù)，或者說(shuō)還未拿到分?jǐn)?shù)或者說(shuō)拿到分?jǐn)?shù)不夠理想。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)可以充分的證明：第一，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)的授課方式可以很好的限制學(xué)生的出勤情況，將出勤從以前的“不在乎”變得很重要；第二，可以增強(qiáng)學(xué)生的意志力。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了生病也不請(qǐng)假，只要可以堅(jiān)持練習(xí)，都會(huì)堅(jiān)持。最典型的就是女生的“生理期”請(qǐng)假情況，對(duì)照組的學(xué)生幾乎遇到這種情況就是見(jiàn)習(xí)或者請(qǐng)假回寢室，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根本不會(huì)說(shuō)出來(lái)，教師只能通過(guò)學(xué)生一些面部表情以及同學(xué)的勸說(shuō)才能知道這一“特殊情況”。

4.2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練參與度對(duì)比分析

對(duì)于學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練參與度，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但是這個(gè)方面卻是不得不說(shuō)的。因?yàn)閺闹饔^感覺(jué)上來(lái)說(shuō)這個(gè)對(duì)比實(shí)在太明顯了，下面將觀察的情況做以下對(duì)比：

實(shí)驗(yàn)組：上課后學(xué)生連準(zhǔn)備活動(dòng)都不想做，只想直接進(jìn)入技術(shù)練習(xí)，因?yàn)樗麄円獱?zhēng)取一切可以爭(zhēng)取的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)后進(jìn)行考核，如果考核不過(guò)關(guān)，學(xué)生將丟失本次課程的分?jǐn)?shù)。至于說(shuō)“偷懶”現(xiàn)象根本不存在，由于器材所限每個(gè)學(xué)生都搶著進(jìn)行練習(xí)，暫時(shí)沒(méi)有器材的學(xué)生也在跟同學(xué)進(jìn)行交流如何做的更好，或者直接來(lái)向老師提問(wèn)請(qǐng)教。

對(duì)照組：準(zhǔn)備活動(dòng)后10-15分鐘內(nèi)技術(shù)練習(xí)參與度較好，幾乎與實(shí)驗(yàn)組沒(méi)有什么差別，但是過(guò)了這一段時(shí)間，參與度急劇下降，更換練習(xí)方式也只能重新喚起小部分人的練習(xí)興趣，更多時(shí)間是坐在場(chǎng)地邊上“休息”。通過(guò)教師詢(xún)問(wèn)得知其是“累了，在休息，休息好了之后再練”，可實(shí)際情況是真正再站起來(lái)練習(xí)的同學(xué)很少，更多的是坐下去就是一節(jié)課。

通過(guò)以上觀察的情況可以看出：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)練習(xí)參與度明顯高對(duì)照組，同時(shí)可以提高學(xué)生自主思考，自主練習(xí)的積極性。在筆者看來(lái)，能夠自己主動(dòng)思考“如何做的更好”這一點(diǎn)其實(shí)比積極參與更有效果。

4.3、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核結(jié)果對(duì)比分析

教學(xué)方法的好壞，最直接的體現(xiàn)就是最終的考核結(jié)果。雖然本次實(shí)驗(yàn)采用的過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，但是學(xué)生的最終成績(jī)是通過(guò)每次課所獲分?jǐn)?shù)的積累形成的。

表3 學(xué)生期末成績(jī)對(duì)照表

從表3中來(lái)看，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)分布在良好與中等層次，兩部分加起來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的83.9%，而對(duì)照組大部分學(xué)生成績(jī)分布在及格與中等層次上，這兩部分學(xué)生占總對(duì)照組學(xué)生的84.1%，由此可見(jiàn)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式確實(shí)對(duì)于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平有很大的幫助。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生沒(méi)有不及格的學(xué)生，這說(shuō)明學(xué)生自己其實(shí)是在持續(xù)的關(guān)注著自己的分?jǐn)?shù)，只要沒(méi)有達(dá)到要求的分?jǐn)?shù)，他們就會(huì)持續(xù)不斷努力，最差也會(huì)要求自己積累夠及格以上的成績(jī)。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以證明，本文提出的易操作式過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式可以在體育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。結(jié)合國(guó)情來(lái)看，我國(guó)的體育教學(xué)短期內(nèi)很難徹底擺脫班級(jí)制教學(xué)，如此情況下一個(gè)教師也很難照顧到全班所有學(xué)生的技術(shù)技能練習(xí)情況，那么這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以有目標(biāo)的自主練習(xí)，也真正的體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體”的教育思想；

（2）在現(xiàn)代大學(xué)生目標(biāo)成績(jī)定向已經(jīng)成為事實(shí)的情況下，易操作的過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式在具有“強(qiáng)迫”色彩的情況下，能夠很好的保證學(xué)生出勤情況；同時(shí)也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能練習(xí)興趣，使之為了自己的分?jǐn)?shù)而努力；并且收到良好的教學(xué)效果；

（3）傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生的成就目標(biāo)定向選擇，針對(duì)學(xué)生成就目標(biāo)定向情況的改變，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，能夠起到良好的教學(xué)效果。

5.2、建議

目前，有太多的體育教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，但是一直也在為學(xué)生的練習(xí)情況而感到無(wú)奈，更多的教師把原因都?xì)w結(jié)在學(xué)生練習(xí)不積極主動(dòng)上。作為體育教師，如果不能改變學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能“學(xué)不好練不會(huì)”的情況，也就逐漸的把自己推向了“無(wú)用”的境地。只有認(rèn)真找到出現(xiàn)這種情況的原因所在，再針對(duì)原因進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，體育教師才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不會(huì)被淘汰。