□ 韓志敏（安順學(xué)院體育學(xué)院 貴州 安順 561000）

1、前言

越來越多的體育教師抱怨說現(xiàn)在的學(xué)生上體育課根本不認真練習(xí)運動技能，很難調(diào)動學(xué)生練習(xí)運動技術(shù)的積極性，學(xué)生只對期末考試要考的技術(shù)才感興趣，也只到臨近考試的時間節(jié)點上才開始認真練習(xí)考試所需要的運動技術(shù)。眾所周知：運動技術(shù)的形成是需要經(jīng)過泛化階段-分化階段-定型階段這三個關(guān)鍵階段的。沒有一定量的基礎(chǔ)性動作練習(xí)以及完整動作的分解練習(xí)，直接進行完整動作練習(xí)是不符合技術(shù)動作形成規(guī)律的，而考試所考的技術(shù)動作往往都是完整動作，甚至是完整動作的應(yīng)用，所以只練習(xí)考試項目所需要的技術(shù)動作，最后的結(jié)果都不會太理想。針對這種情況，筆者本著解決問題的態(tài)度查找原因，通過查閱大量文獻進行歸納總結(jié)之后可以看出現(xiàn)代大學(xué)生多數(shù)人的成就目標(biāo)定向更傾向于成績目標(biāo)定向幾乎已經(jīng)成為既成事實，而成績目標(biāo)定向人群的特點是“個體將自己的表現(xiàn)和努力程度同他人比較來判斷自身能力，其行為關(guān)注于自己的能力表現(xiàn)的是否充分，當(dāng)其超過他人時就體驗到了成功（尤其當(dāng)他用更少的努力時）”正可以解釋為什么學(xué)生會出現(xiàn)那種不練習(xí)基本動作而只在期末的時候練習(xí)考試所需要的技術(shù)動作，因為學(xué)生只看重結(jié)果，并不看重自己努力的過程。那么既然事實已經(jīng)成為這樣，難道體育教師就不教體育運動技能了嗎？答案顯然是不可能的，而我們唯一能做就是根據(jù)學(xué)生這種目標(biāo)定向的情況來改變我們的教學(xué)方法。既然學(xué)生只看重評價結(jié)果，那我們教師就應(yīng)該從教學(xué)評價上著手來改變這種現(xiàn)狀。

體育教學(xué)評價一直以來都是學(xué)術(shù)界重點關(guān)注的領(lǐng)域，而且越來越多的學(xué)者推崇過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。但是在實際教學(xué)中采用過程性評價的教師幾乎是沒有的，究其原因在于過程性評價的教學(xué)模式太過于復(fù)雜，操作性不強，很多教師反應(yīng)前人提出的幾個過程性評價的教學(xué)模式在采用時占用了太多的課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)進度無法完成?；诖?，本文著重在“易操作”這個特點上進行過程性評價教學(xué)模式的研究。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

筆者所教授的公共體育教學(xué)班，共2個班。

2.2、研究方法

（1）文獻綜述法：通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等各大論文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站查閱大量的教學(xué)方法以及教學(xué)評價類的文章進行基礎(chǔ)知識和基本理論的原始積累，并對前人的研究結(jié)果進行了歸類和處理；

（2）邏輯分析法：針對學(xué)生成績目標(biāo)定向的事實以及成績目標(biāo)定向者的特點，進行了邏輯推理，提出新的教學(xué)方法；

（3）教學(xué)實驗法：利用新的評價方法對筆者所教授的公共體育教學(xué)班進行實驗。實驗分成兩組，一組為實驗組1個班，一組為對照組1個班。其中對照組采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而實驗組采用過程性評價；

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：利用數(shù)理統(tǒng)計軟件excel 10.0對于實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并進行百分比運算，使之形成具有可對比性的數(shù)據(jù)。

3、實驗設(shè)計

3.1、實驗的理論模型及操作方法

（1）理論模型：根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，目標(biāo)定向為成績目標(biāo)定向的學(xué)生大多都重考試結(jié)果，而不愿意進行學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練。所以在過程性評價教學(xué)模式里，必須要針對這一情況進行考慮，也就是說在每次課的教學(xué)過程中都要給學(xué)生一個結(jié)果，這樣學(xué)生才能促使學(xué)生為了每一次課的結(jié)果而努力練習(xí)。本次實驗，實驗組采用過程性評價教學(xué)模式進行，而對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，兩個組的教學(xué)內(nèi)容完全一致。

（2）具體操作方式：將期末的考試成績完全平分在上課過程之中的每一次課，也就是說在上課過程中每一次都考核。而教師的教學(xué)任務(wù)則細化成微課的形式，每次課教師講解的時間為15分鐘左右，然后其余時間交給學(xué)生進行技術(shù)訓(xùn)練，如果教師覺得有講解的不夠詳細的地方，則在訓(xùn)練過程的糾錯環(huán)節(jié)進行個別指導(dǎo)，每次課留下30分鐘進行考核。表1為這次實驗的部分教學(xué)進度，通過教學(xué)進度來進行實驗操作方式的佐證。

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3.2、實驗打分模式

本次教學(xué)實驗，實驗組總計18次課，平均每次課10分，再加上學(xué)生出勤分20分，總計全部課程共200分，課程結(jié)束之后將學(xué)生每次課上的得分相加再除以2換算成百分制，作為學(xué)生體育課最終成績，期末不進行技術(shù)技能考核。若其中某次課沒有考核內(nèi)容，將這次課的10分轉(zhuǎn)移到另外一次課中，例如表1中第3次課中無考核內(nèi)容，這次課的分數(shù)則轉(zhuǎn)移到第5次課中。

對照組同樣總計18次課，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的終結(jié)性評價模式，即在學(xué)期末進行技術(shù)技能考試，考試內(nèi)容為發(fā)球，墊球，傳球，扣球四項技術(shù)，考核時按照技評和達標(biāo)兩項進行，其中每一項達標(biāo)10分，技評15分，四項總計100分。

4、研究結(jié)果與分析

4.1、實驗過程中學(xué)生出勤率的對比分析

出勤率是學(xué)生對于體育課程態(tài)度的一個非常重要的體現(xiàn)指標(biāo)，這次實驗所采用的方式，在一定程度上存在著“強迫”色彩，因為只要有一節(jié)課不來上課，那么學(xué)生就將丟失掉本次課的10分。

表2 實驗組與對照組出勤率情況對照表

由表2可以看出，實驗組學(xué)生的出勤情況明顯要優(yōu)于對照組的學(xué)生。值得說明的是，在實驗組的學(xué)生上課期間，出現(xiàn)了以前從未出現(xiàn)過的學(xué)生不愿意下課的情況，因為學(xué)生在下課前可能未完成任務(wù)，或者說還未拿到分數(shù)或者說拿到分數(shù)不夠理想。通過本次實驗可以充分的證明：第一，這種過程性評價的授課方式可以很好的限制學(xué)生的出勤情況，將出勤從以前的“不在乎”變得很重要；第二，可以增強學(xué)生的意志力。因為在實驗過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了生病也不請假，只要可以堅持練習(xí)，都會堅持。最典型的就是女生的“生理期”請假情況，對照組的學(xué)生幾乎遇到這種情況就是見習(xí)或者請假回寢室，而實驗組學(xué)生根本不會說出來，教師只能通過學(xué)生一些面部表情以及同學(xué)的勸說才能知道這一“特殊情況”。

4.2、實驗過程中學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練參與度對比分析

對于學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練參與度，在實驗過程中無法統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但是這個方面卻是不得不說的。因為從主觀感覺上來說這個對比實在太明顯了，下面將觀察的情況做以下對比：

實驗組：上課后學(xué)生連準(zhǔn)備活動都不想做，只想直接進入技術(shù)練習(xí)，因為他們要爭取一切可以爭取的時間來進行練習(xí)后進行考核，如果考核不過關(guān)，學(xué)生將丟失本次課程的分數(shù)。至于說“偷懶”現(xiàn)象根本不存在，由于器材所限每個學(xué)生都搶著進行練習(xí)，暫時沒有器材的學(xué)生也在跟同學(xué)進行交流如何做的更好，或者直接來向老師提問請教。

對照組：準(zhǔn)備活動后10-15分鐘內(nèi)技術(shù)練習(xí)參與度較好，幾乎與實驗組沒有什么差別，但是過了這一段時間，參與度急劇下降，更換練習(xí)方式也只能重新喚起小部分人的練習(xí)興趣，更多時間是坐在場地邊上“休息”。通過教師詢問得知其是“累了，在休息，休息好了之后再練”，可實際情況是真正再站起來練習(xí)的同學(xué)很少，更多的是坐下去就是一節(jié)課。

通過以上觀察的情況可以看出：實驗組學(xué)生的技術(shù)練習(xí)參與度明顯高對照組，同時可以提高學(xué)生自主思考，自主練習(xí)的積極性。在筆者看來，能夠自己主動思考“如何做的更好”這一點其實比積極參與更有效果。

4.3、實驗組學(xué)生的考核結(jié)果對比分析

教學(xué)方法的好壞，最直接的體現(xiàn)就是最終的考核結(jié)果。雖然本次實驗采用的過程性評價教學(xué)模式，但是學(xué)生的最終成績是通過每次課所獲分數(shù)的積累形成的。

表3 學(xué)生期末成績對照表

從表3中來看，大部分實驗組學(xué)生的成績分布在良好與中等層次，兩部分加起來達到實驗組學(xué)生的83.9%，而對照組大部分學(xué)生成績分布在及格與中等層次上，這兩部分學(xué)生占總對照組學(xué)生的84.1%，由此可見采用過程性評價教學(xué)模式確實對于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平有很大的幫助。值得注意的是，實驗組學(xué)生沒有不及格的學(xué)生，這說明學(xué)生自己其實是在持續(xù)的關(guān)注著自己的分數(shù)，只要沒有達到要求的分數(shù)，他們就會持續(xù)不斷努力，最差也會要求自己積累夠及格以上的成績。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

（1）通過實驗可以證明，本文提出的易操作式過程性評價教學(xué)模式可以在體育教學(xué)中進行實際運用。結(jié)合國情來看，我國的體育教學(xué)短期內(nèi)很難徹底擺脫班級制教學(xué)，如此情況下一個教師也很難照顧到全班所有學(xué)生的技術(shù)技能練習(xí)情況，那么這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以有目標(biāo)的自主練習(xí)，也真正的體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體”的教育思想；

（2）在現(xiàn)代大學(xué)生目標(biāo)成績定向已經(jīng)成為事實的情況下，易操作的過程性評價教學(xué)模式在具有“強迫”色彩的情況下，能夠很好的保證學(xué)生出勤情況；同時也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的運動技術(shù)技能練習(xí)興趣，使之為了自己的分數(shù)而努力；并且收到良好的教學(xué)效果；

（3）傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會大學(xué)生的成就目標(biāo)定向選擇，針對學(xué)生成就目標(biāo)定向情況的改變，設(shè)計教學(xué)方式，能夠起到良好的教學(xué)效果。

5.2、建議

目前，有太多的體育教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，但是一直也在為學(xué)生的練習(xí)情況而感到無奈，更多的教師把原因都歸結(jié)在學(xué)生練習(xí)不積極主動上。作為體育教師，如果不能改變學(xué)生運動技術(shù)技能“學(xué)不好練不會”的情況，也就逐漸的把自己推向了“無用”的境地。只有認真找到出現(xiàn)這種情況的原因所在，再針對原因進行教學(xué)方式方法的改革，體育教師才能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展，不會被淘汰。