● 吳巧宏

《聾校義務教育實驗教科書·語文（一年級上冊）》（以下簡稱“新教材”）給我們最直觀的感受就是開本大了、圖片新了、內(nèi)容更豐富了。通過進一步深入研讀新教材，體會到新教材吸收了當前語文教學改革的最新成果，如“多識少寫”“經(jīng)典閱讀”“生活化語文”等，給聾校語文教學帶來了一股清新的空氣。筆者擬結(jié)合自身的教學體驗，談談新教材的變化與教學思考。

一、新教材的特點

（一）“識字”：更加務實有效

1.識字時間提前

新教材最大的改變就是先識字再學拼音，主要因為聾生剛從學前班進入一年級，如果一開始就學習拼音，非?？菰铮由下犛X障礙，學習的難度非常大。新教材先學習18個簡單漢字，通過簡單的圖文對照方式認識漢字，學習寫字的正確姿勢，真正感受語文是什么，這樣的安排有助于提高學生的語文學習興趣，提升學習效果。

2.識字數(shù)量增加

新教材的識字數(shù)量從原來的85個提高到100個，寫字數(shù)量從原來的85個減少為80個（見表一）。識字部分改變了舊教材中集中安排在最后兩單元（大約一個半月的時間）的方式，而是將需要認識的100個字分布在“識字”部分的第1—5課和“漢語拼音”部分的第2—15課中，識字幾乎貫穿一年級上學期全過程。識字數(shù)量雖然增加了，但需要寫的字數(shù)量反而減少了，沒有集中識字的局促，所以并沒有增加學生的學習負擔。

表一 新舊教材識字、寫字數(shù)量對比

3.識字難度降低

一是難寫字的數(shù)量減少了。舊教材的生字表中筆畫為8畫以上的字有8個，而新教材的寫字表中筆畫為8畫以上的字僅有2個。二是識字的內(nèi)容與學生的生活更貼近了，更容易理解與認識，如舊教材中的“舟、左、右、入”等一些難理解的字被刪去了，大大降低了識字難度，提高了學生的學習積極性。

（二）“漢語拼音”：真正為識字學句服務

表二 新教材一年級上冊漢語拼音教學內(nèi)容匯總表

表二是新教材一年級上冊漢語拼音教學內(nèi)容的匯總表，可以看出新教材“漢語拼音”部分有如下特點。

1.梯度安排拼音、識字、學詞和學句

新教材將拼音教學與識字、學句很好地結(jié)合起來，改變了舊教材將拼音學習與識字學句教學割裂開來的做法。在學習6個單韻母和3個復韻母后，學習聲母“b、p、m、f”時便開始安排簡單的拼讀與識字。第 4 課學習了“ai、uai、ei、ui”后，不僅安排了識字，還安排了學句。這種有梯度的安排遵循了由簡單到復雜和學以致用的規(guī)律，讓學生能夠邊學邊用，感受到學習的樂趣，激發(fā)聾生的學習興趣。在教學中，也能夠讓教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學。

2.課時數(shù)有所增加

“漢語拼音”部分由原來的14課時變成了15課時。將舊教材第9課中的“y、w”分出來作為單獨一課?！皕h、ch、shi、r”與“y、w”之間的發(fā)音差異較大，不適合放在一起學習，同時也為教師開展識字教學提供便利，避免一課中安排的識字數(shù)量過多，學生難以掌握。

3.增加了四聲的教學

新教材運用了非常有趣的滑板運動來表示“陰陽上去”四聲。

4.增加了形象的圖片

新教材將原來抽象的發(fā)音口形改變?yōu)橛猛暾娜宋镱^像來展示發(fā)音口形，還為每個漢語拼音配了生活化的圖片，以引導學生正確發(fā)音。

（三）“語文園地”：關(guān)注學生語文素養(yǎng)的形成

“基礎(chǔ)訓練”變成“語文園地”不僅僅是名稱的變化，更重要的是理念的變化?！盎A(chǔ)訓練”是重視“雙基”教學理念下的產(chǎn)物，“語文園地”是語文綜合性學習的需要，是提高聾生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。“語文園地”內(nèi)包含的板塊有“字詞運用”“拼音運用”“書寫提示”“日積月累”“快樂讀書吧”“展示臺”“我的發(fā)現(xiàn)”等，每個板塊都有其獨特的作用。

1.重視運用，防止機械練習

新教材的“字詞運用”“拼音運用”等板塊，較之舊教材中的“讀一讀”“寫一寫”，要求更加明確，就是要運用所學的知識解決問題，做到學以致用。

以“語文園地一”中的“字詞運用”為例。第一題：讀一讀，比一比。目的是引導學生對字形進行比較，培養(yǎng)學生的觀察與比較能力，從而能夠更好地識字、寫字。第二題：照樣子擺一擺。目的在于培養(yǎng)學生的動手能力，通過擺一擺進一步感受字形，通過游戲的方法讓識字變得更加有趣。

2.重視積累，提升語文素養(yǎng)

學習語文的過程就是語言積累的過程。對于聾生來說，由于聽力障礙導致接受信息的量不足，從而影響了語言能力的發(fā)展。因此，在語文教學中應該重視學生的語言積累。新教材在“語文園地”中安排了“日積月累”板塊，精選了一些朗朗上口的兒歌，讓語文學習不再是機械的“說、寫”訓練，而變成有趣的學習活動。通過語言的日積月累能夠有效提高聾生的語文素養(yǎng)。

3.重視交流，豐富語言實踐

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”，學習語文的目的是“應使聾生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”。重視語言實踐也是新教材的一大特點?！罢Z文園地”中設計了“展示臺”板塊，引導學生運用學習的語言開展溝通與交往活動。如“語文園地四”中展示的孩子與爸爸的交流，引導學生看圖，開展“我能和同學交流”的語言實踐活動。

（四）“選讀課文”：培養(yǎng)良好的閱讀習慣

“選讀課文”板塊是新教材的一大特色。其編排的目的在于落實《課程標準》中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“課外閱讀問題不少于5萬字”的要求。從選文上來，第1、2課是短詩，句式短、難度小，適合一年級的孩子閱讀。第3、4課近似于繪本，圖文結(jié)合，有助于讓一年級的孩子“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”。第5課是一篇寫雪的小詩，適合在冬季閱讀，給學生提供了一個很好的閱讀環(huán)境，有利于學生理解小詩內(nèi)容，從而學會結(jié)合環(huán)境進行閱讀的方法。“選讀課文”有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，通過閱讀提升學生的語文素養(yǎng)。

二、教學建議

新教材的特點需要教師認真去思考與實踐，切不能“穿新鞋走老路”，需要認真研討《課程標準》，明確教學目標，認真研讀教材，體會編者意圖，關(guān)注聾生差異，科學實施教學。經(jīng)過幾個月的教學實踐，筆者形成如下建議。

（一）認真學習《課程標準》，明確教學目標

《課程標準》是教師教學的“航海圖”，只有通過研讀才能夠真切體會到聾校語文到底要教什么、達到什么要求和怎么教的問題?！墩n程標準》中對語文學科的總目標及各個目標都作了詳細的表述，教師需要認真體會，找準本冊教材的教學目標。

（二）認真研讀新教材，體會編者意圖

新教材是根據(jù)《課程標準》的課程性質(zhì)、基本理論、設計思路、目標與內(nèi)容和實施建議進行編寫的，也體現(xiàn)了編者的設計意圖，即為達到語文課程的目標所進行的內(nèi)容選擇與編寫。教師必須結(jié)合《課程標準》認真研究教材，體會編者意圖才能夠更好地開展教育教學工作。

以“漢語拼音”為例，從“表二”中可以看出，“漢語拼音”部分并不僅僅是學習漢語拼音，在學習漢語拼音的同時進行識字，在識字的基礎(chǔ)上學句。這一編排方式表明了學習漢語拼音的目的是為了識字，識字的目的是為了學句，學句的目的是為了溝通與交往。在認識到這一意圖的基礎(chǔ)上，教師在教學中就要注意：一是學習拼音要形象化，結(jié)合生活中的事物進行教學；二是要及時應用，學過的拼音要能夠開展拼讀活動，引導學生運用拼音，并在此基礎(chǔ)上認識一些常用漢字；三是要重視溝通與交往，在學習常用字的同時，引導學生運用生字進行說話、寫話的訓練。

（三）關(guān)注聾生的差異性，科學實施教學

《課程標準》中明確提出了“積極推進差異教學”的基本理念，要求教師必須“尊重聾生的個體差異”“鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，增強教學設計的針對性和有效性”。在“學段目標與內(nèi)容”中指出：“認識漢語拼音，基本掌握拼讀方法，口形基本正確。盡可能讀準聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。了解拼音聲調(diào)?！币P(guān)注這幾個關(guān)鍵詞：“認識”“基本掌握”“基本正確”“盡可能”。在拼音教學中教師要根據(jù)聾生的聽力損失與補償情況進行差異教學，即“能口盡口，無口用手”的原則，不能要求所有學生都讀準拼音及聲調(diào)，要根據(jù)學生的情況盡可能讓學生掌握口形，盡可能讀準拼音。

面對新教材，教師心中要有《課程標準》，明確每個年級的內(nèi)容與目標，增強目標意識；心中要有學生，要正確對待學生間的差異，讓差異教學落地；心中要有全新的理念，改“教教材”為“用教材教”，全面落實《課程標準》的各項要求。