在湖北省咸寧市咸安區(qū)，大量薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)存在開不齊課、開不好課的問題，同時(shí)教師配置情況普遍不理想，偏遠(yuǎn)山區(qū)教師年齡普遍偏大，信息化教學(xué)能力偏弱，制約著當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的均衡發(fā)展。面對(duì)這些問題，從2014年起，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心開展了教育信息化推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)踐行動(dòng)，在王繼新教授課題組的帶領(lǐng)下，探索出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn)”的“雙軌數(shù)字學(xué)?！蹦Ｊ剑蛟炝讼贪矓?shù)字學(xué)校，以“互聯(lián)網(wǎng)＋”的方式助力鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“雙軌數(shù)字學(xué)?！笔且粋€(gè)由地方教育主管部門建立和管理的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)共同體，以縣為中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)為末梢，1個(gè)中心校帶2～3個(gè)教學(xué)點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)的教師相互補(bǔ)充、課程同步共享。華中師大課題組以壟上數(shù)字學(xué)校為依托，建立了壟上數(shù)字學(xué)校咸安分校，并針對(duì)該地區(qū)的實(shí)際情況開展了多媒體課堂、同步互動(dòng)混合課堂以及同步互動(dòng)專遞課堂等不同課堂形式的實(shí)踐探索。在這種模式下，目前，咸安農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課程開齊率達(dá)到了100%，質(zhì)量達(dá)標(biāo)率在98%以上，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生出現(xiàn)大幅回流現(xiàn)象。

多媒體課堂教學(xué)

多媒體課堂教學(xué)在資源共享的基礎(chǔ)之上，教學(xué)點(diǎn)本地教師通過網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件或直播課堂等形式獲取資源，并通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)資源，開展教學(xué)活動(dòng)，幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校的教師獲取了豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，從而更好地開展教學(xué)。

多媒體課堂教學(xué)模式一方面不僅向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)輸送了多樣化優(yōu)質(zhì)教育資源，也使教師本地課堂教學(xué)內(nèi)容得到了有效補(bǔ)充，促使教師能夠?qū)⒇S富的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源應(yīng)用到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的課程教學(xué)中；另一方面，為了更好地滿足區(qū)域教育的特點(diǎn)和發(fā)展需要，還鼓勵(lì)本地教師參與數(shù)字化教育資源的建設(shè)，通過高校教師、中小學(xué)一線教師與企業(yè)的協(xié)作共同建立覆蓋課前、課中、課后三個(gè)階段的本地化數(shù)字課程，以期為教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源支持。

圖1 雙軌數(shù)字學(xué)校模式

圖2 多媒體課堂教學(xué)模式

同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)

同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)在城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的基礎(chǔ)上，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學(xué)點(diǎn)輔助教師所在的“直播課堂”之間建立全程同步課堂教學(xué)實(shí)況的輸送，并實(shí)現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流，真正促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式是針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開不齊課、開不好課的問題，選擇城市中心學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)行授課， 通過寬帶網(wǎng)絡(luò)向周圍 M個(gè)教學(xué)點(diǎn)同步直播，并支持各教學(xué)點(diǎn)與中心校之間的課堂互動(dòng)，以幫助教學(xué)點(diǎn)開展音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科的教學(xué)工作。

在這種形勢(shì)下，中心校主講教師同時(shí)為本地學(xué)生和對(duì)接教學(xué)點(diǎn)學(xué)生上課，開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)點(diǎn)輔助教師則負(fù)責(zé)維持課堂秩序，組織并輔導(dǎo)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅可以將城市優(yōu)質(zhì)師資引入農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，還能夠改變傳統(tǒng)資源點(diǎn)播中學(xué)生作為聽眾被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與異地學(xué)生及主講教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)

同步專遞課堂教學(xué)與同步互動(dòng)混合課堂類似，也是中心校主講教師負(fù)責(zé)對(duì)接教學(xué)點(diǎn)的課堂教學(xué)工作，并實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師生之間的交互，不同的是，在同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)中，主講教師所在的本地課堂并沒有學(xué)生，即教學(xué)對(duì)象僅僅是對(duì)接教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。這種模式的好處是，一方面同步互動(dòng)專遞課堂可以將城市中心校優(yōu)質(zhì)師資引入教學(xué)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間的雙向交互；另一方面，可以使主講教師針對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地照顧教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要。這樣不僅兼顧了本地學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)活動(dòng)，還照顧到了教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的差異，同時(shí)課堂的秩序也得到了維護(hù)。

圖3 同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

據(jù)王繼新教授介紹，采取這三種課堂混合教學(xué)的形式，主要是基于以下考慮：多媒體課堂教學(xué)可以作為教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等課程講授的重要形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，但由于美術(shù)、音樂、英語等課程專業(yè)教師缺乏，因此單純利用多媒體資源仍然無法達(dá)到開齊、開好的目的；同步互動(dòng)混合課堂可以將城市中心校優(yōu)質(zhì)師資引入教學(xué)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師生、生生之間的雙向交互，但在照顧學(xué)生差異、安排教學(xué)活動(dòng)、維持課堂紀(jì)律等方面尚顯不足；同步互動(dòng)專遞課堂雖然可以在一定程度上避免同步互動(dòng)混合課堂的缺陷，提高教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是中心校主講教師長(zhǎng)期面對(duì)無學(xué)生的空曠教室進(jìn)行課堂講授，容易影響自己的情緒和課堂發(fā)揮。因此，每種課堂組織形式都有其優(yōu)勢(shì)與不足，需要將多媒體課堂教學(xué)、同步互動(dòng)混合課堂與同步互動(dòng)專遞課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣既可以將優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程引入教學(xué)點(diǎn)，豐富傳統(tǒng)本地課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式，提高教學(xué)效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)城市優(yōu)秀教師向教學(xué)點(diǎn)的引入，保證教學(xué)點(diǎn)英語、美術(shù)、音樂等課程的正常開設(shè)，提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。

圖4 同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)中的交互

多媒體課堂教學(xué)、同步互動(dòng)混合課堂與同步互動(dòng)專遞課堂這種混合式教學(xué)模式在幫助教學(xué)點(diǎn)解決了開齊課的難題，而如何在開齊課的基礎(chǔ)上幫助教學(xué)點(diǎn)開好課，華中師大課題組也進(jìn)行了積極探索實(shí)踐。他們通過城鄉(xiāng)教師牽手、城鄉(xiāng)學(xué)伴牽手以及家校牽手的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面健康成長(zhǎng)。

據(jù)介紹，“城鄉(xiāng)教師牽手”是以同步課堂為中心，建立了連接城市中心校主講教師與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)輔助教師之間的實(shí)踐共同體，使他們通過網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面的形式針對(duì)同步課堂中的問題展開討論與實(shí)踐，逐漸提高同步課堂效果。城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)伴牽手活動(dòng)，是在上課之前讓城鄉(xiāng)學(xué)生通過交互設(shè)備進(jìn)行溝通和交流，在課堂中通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)，在課下也能夠交流彼此的學(xué)習(xí)和生活。而針對(duì)目前教學(xué)點(diǎn)留守兒童比例高的現(xiàn)狀，在雙軌數(shù)字學(xué)校中還建設(shè)了親子橋，為每個(gè)教學(xué)點(diǎn)免費(fèi)安裝可視電話，以實(shí)現(xiàn)家校共建，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童與外出打工父母之間的溝通與交流。

適切性數(shù)字資源全覆蓋

在利用全媒體促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課的探索中，充分考慮區(qū)域的實(shí)際教育的需求與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真正滿足教學(xué)點(diǎn)師生需要的適切性資源也是非常重要的。適切性數(shù)字資源全覆蓋模式即運(yùn)用能滿足教學(xué)需要、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且能夠提升教學(xué)質(zhì)量的數(shù)字教育資源于教學(xué)之中，幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平和質(zhì)量，從而解決師資短缺和課程開設(shè)問題的一種實(shí)踐模式。

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，教育部的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”提供的資源涵蓋了小學(xué)階段的各門課程，而且類型豐富，包括教學(xué)課件、教案、試題、輔導(dǎo)資料、電子圖書等。教學(xué)課件比較符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，易激發(fā)孩子的興趣和求知欲。教案、試題、電子圖書、輔導(dǎo)資料等類型齊全、制作規(guī)范，對(duì)于糾正教學(xué)點(diǎn)教師語言發(fā)音不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范及提高學(xué)生成績(jī)具有積極意義，有效提高了教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)本地資源是服務(wù)區(qū)域內(nèi)教師教育教學(xué)所必需的，因此其建設(shè)也應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的主動(dòng)性和積極性，這不但可以提高資源與教師需求的切合度，更能使他們?cè)趨⑴c中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。

應(yīng)用效果

經(jīng)過三年多的實(shí)踐探索，目前已經(jīng)形成了具有咸安特色的“一體、雙核、四驅(qū)”模式，大大改善了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)狀況。

“一體”主要是指依托咸安數(shù)字學(xué)校開展信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課的實(shí)踐探索。目前的咸安數(shù)字學(xué)校已形成縣域整體、縣城中心、鎮(zhèn)點(diǎn)結(jié)體、體體聯(lián)片的形式，即以縣域?yàn)檎w， 以縣城為中心，通過一個(gè)城鎮(zhèn)中心校與對(duì)接教學(xué)點(diǎn)形成一個(gè)教學(xué)共同體，多個(gè)教學(xué)共同體聯(lián)成片，共同組成縣域內(nèi)的雙軌數(shù)字學(xué)校?！半p核”即政府、高校、企業(yè)與中小學(xué)的多方協(xié)作與區(qū)域信息化的應(yīng)用創(chuàng)新。“四驅(qū)”主要包括課程建設(shè)、全員教師培訓(xùn)、數(shù)字教師培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)觀察的穩(wěn)步進(jìn)行，擺脫傳統(tǒng)數(shù)字教育資源共享的局限，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資的共享，進(jìn)而幫助教學(xué)點(diǎn)開齊、開好國家規(guī)定課程，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

近年來，華中師大課題組在咸安區(qū)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐給區(qū)域內(nèi)30 余教學(xué)點(diǎn)帶來了重大變化，在促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升、教師信息化教學(xué)能力提升、教學(xué)點(diǎn)“開齊課、開好課”以及留守兒童身心健康發(fā)展等方面取得了顯著成效。首先，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了不少。二是城鄉(xiāng)教師的信息化教學(xué)能力得到了顯著提升，中心學(xué)校主講教師普遍熟練使用教學(xué)中常用的工具，并且能夠有意識(shí)地將信息技術(shù)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。三是教學(xué)點(diǎn)“開不齊課、開不好課”問題得以根本緩解，學(xué)生大幅回流；四是農(nóng)村留守兒童與父母溝通的機(jī)會(huì)明顯增多，為解決鄉(xiāng)村留守兒童心理健康問題邁出的重要一步，也是促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要方面。