文 楊 潔

種植活動(dòng)在幼兒園屢見不鮮，記錄也隨之成為種植活動(dòng)的常規(guī)工作。通常教師會(huì)為幼兒精心準(zhǔn)備一本小冊(cè)子，引導(dǎo)幼兒定時(shí)去觀察某一植物的生長(zhǎng)變化情況。幼兒看到什么就記錄什么，記錄完畢，小冊(cè)子就被棄之一邊，這令我們不由地思考：記錄的價(jià)值是什么？什么才是有價(jià)值的記錄？

后來在一個(gè)案例中我找到了答案：記錄是讓幼兒一目了然地看到植物生長(zhǎng)變化和感受大自然物種變化的過程，是“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)”的一種途徑。記錄的方法不能僅僅局限于單一的記錄，還要讓幼兒在記錄前有好奇，在記錄中有比較，在記錄后有提升。

一、種植前的記錄

9月初，我們與孩子們一起商量著種植區(qū)該種些什么?！翱梢苑N草莓”“種芒果、種橙子”……“大家都喜歡甜甜的水果呀，怎么喜歡蔬菜的那么少呢？蔬菜寶寶也很有營(yíng)養(yǎng)喲！可以幫助我們?cè)鰪?qiáng)身體的抵抗力啊?！蔽覄傉f完，有個(gè)別寶寶立馬說：“我喜歡青菜、土豆、茄子……”

孩子們說出了自己希望種植的蔬果?？墒俏覀冞€是沒有達(dá)成共識(shí)，該怎么辦呢？最后孩子們決定回去跟爸爸媽媽一起商量到底要種植什么。

記錄表（種植應(yīng)季的蔬果）

我們發(fā)出34份記錄表，收回34份。由于有了親子討論與記錄，孩子們分享想要種植的蔬果時(shí)也是有理有據(jù)的?！皸罾蠋?，我想種蘿卜，我想看看蘿卜到底怎么長(zhǎng)大的?！甭斅攧傉f完，一邊的語涵也說：“我奶奶說，蘿卜長(zhǎng)得比較快，我也想看看。”“我想知道蘿卜有沒有方形的？”俊炎的奇思妙想真獨(dú)特。

還有小部分孩子有不同的想法，我并沒有立刻去統(tǒng)一意見，而是用電腦播放了一些用蘿卜制作的手工作品與美食，以此來吸引孩子們的興趣?！巴邸@個(gè)蘿卜娃娃好漂亮?！奔已哉f?！斑@個(gè)蘿卜超人我喜歡?！币婚_始想要種草莓的熙熙瞬間改變了主意。

最后，集體全票通過種蘿卜的提議。

思考：

我們到底該種植什么？顯然孩子們都是全情投入的，他們對(duì)于種植的興趣相較于上學(xué)期有了明顯的提高。我們通過一次有意義的親子種植記錄，讓孩子與父母一起討論和探究。孩子主動(dòng)參與，記錄著自己想要種的水果蔬菜，為接下來的種植活動(dòng)做好了必要的鋪墊。

二、蘿卜苗的成長(zhǎng)記錄

蘿卜種子終于下地了，孩子們暢想著：“我的蘿卜什么時(shí)候會(huì)長(zhǎng)出來呢？”“我的蘿卜是什么顏色的？”……孩子們討論得很積極?！皸罾蠋?，我們是不是應(yīng)該給我們的蘿卜設(shè)計(jì)一張記錄表？”凡凡問我?！笆遣皇呛蜕蠈W(xué)期大家記錄番茄苗的一樣呢？”我反問。“對(duì)！這樣就可以發(fā)現(xiàn)蘿卜苗什么時(shí)候發(fā)芽了！”凡凡激動(dòng)地說。于是，我把和凡凡的對(duì)話講給孩子們聽，大家一起討論該如何記錄、如何設(shè)計(jì)記錄表（由于孩子們的記錄經(jīng)驗(yàn)只限在集體記錄，個(gè)人記錄沒有涉及）。孩子最先提到的就是畫一畫，那怎么畫？怎么記錄呢？這是重點(diǎn)。我與孩子們商討出了不同的記錄表，最后我們選用了以下這張記錄表。

蘿卜觀察記錄表

一個(gè)多星期過去了，午飯后戶外散步時(shí)，孩子們第一反應(yīng)就是去看看自己的蘿卜，看蘿卜有沒有變化。

“這些是蘿卜的小芽芽還是雜草??？”小凡隨手就拔了一根?！袄蠋煟》舶蔚袅诉@個(gè)?！庇朴颇弥》舶蔚舻娜~子給我看?！笆茄窟€是雜草，老師也不確定?！闭f完我先將小凡拔掉的葉子拍了照片，隨之帶回教室做進(jìn)一步研究。經(jīng)過上網(wǎng)查詢與對(duì)比，我確定這是蘿卜的小芽芽。我們的蘿卜終于發(fā)芽啦！記錄也隨之開始。孩子們還為自己的蘿卜設(shè)計(jì)了屬于自己的觀察記錄板，放置在種植區(qū)的墻壁邊，這樣的記錄板更便于孩子觀察和操作。第二個(gè)星期再去觀察時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)小芽變成有點(diǎn)長(zhǎng)的葉子啦！我們回到教室，孩子們很自然地進(jìn)行自我記錄，記錄芽芽變成葉子的過程。記錄后，自己將表貼到自己設(shè)計(jì)的記錄板上。一次比一次高的位置，代表蘿卜的生長(zhǎng)過程。

思考：

孩子對(duì)于自己喜歡的事就會(huì)不斷地深入研究，不斷地去進(jìn)行探討，我們此次的種植活動(dòng)是孩子們自己決定的，觀察記錄也是孩子們自己提出來的，所以孩子格外重視。在過程中孩子們不停地對(duì)比，不停地去觀察尋找蘿卜的變化，每次有了新發(fā)現(xiàn)就會(huì)主動(dòng)記錄到觀察記錄表上。

三、記錄表有“問題”

種植區(qū)的觀察記錄表逐漸變得日常化。

“昊昊，我們一起去觀察我們的蘿卜吧？”俊一向昊昊發(fā)出邀請(qǐng)，昊昊馬上點(diǎn)頭表示同意。兩個(gè)人拿著澆水工具出發(fā)了。今天泥土很濕潤(rùn)，兩個(gè)人最后決定還是不澆水了，他們放下澆水工具，仔細(xì)地觀察起蘿卜來。“我的蘿卜葉子長(zhǎng)得好小啊，瘦瘦的！”昊昊找到自己的蘿卜標(biāo)記，看了看自己的蘿卜葉子說?！拔野l(fā)現(xiàn)我的蘿卜旁邊有雜草，趕快拔掉。”說著，俊一探下身子拔掉了雜草?！澳憧矗∥业奶}卜周圍沒有草了，這樣蘿卜就能長(zhǎng)大啦，你的這邊好多草啊！趕快拔掉！”俊一說著自己的經(jīng)驗(yàn)。昊昊將雜草拔完，對(duì)俊一說：“終于拔完了，我的蘿卜也會(huì)很快長(zhǎng)很大的。”

回到教室，大家開始記錄，俊一畫好自己觀察的蘿卜葉后，走過來問我：“楊老師，我今天拔草了，可是記錄表里沒有拔草的記錄，怎么辦？”“既然都沒有做，那我們就在表格里畫橫線表示沒有做，好嗎？”“嗯嗯?！薄皸罾蠋?，那我拔草的事情記哪里呢？”俊一又問。旁邊的君君說：“就畫旁邊吧，我們可以畫只小手，就是把草拔掉的意思。”“君君的主意真好！”我對(duì)君君的主意表示肯定。

思考：

種植區(qū)的蘿卜越長(zhǎng)越大，隨之而來的問題也越來越多，孩子們的發(fā)現(xiàn)也越來越多?？∫缓完魂辉趯?duì)比自己的蘿卜葉子時(shí)能夠仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)主要特征。通過觀察對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)自己與別人的蘿卜葉之間的秘密。在觀察中，幼兒的好奇心帶動(dòng)他們持續(xù)進(jìn)行探索。幼兒觀察得很仔細(xì)，也很用心。他們還會(huì)自己動(dòng)腦筋思考，會(huì)自主地進(jìn)行討論。相信接下來幼兒碰到新的事物時(shí)也會(huì)主動(dòng)地去觀察、思考。

我們的記錄表在俊一和昊昊那里遇到了一些問題。但是旁邊的君君能夠嘗試自己解決問題，于是根據(jù)君君的提議，我們?nèi)嗪⒆有薷牧艘淮斡涗洷?，增加了一個(gè)空列“我為蘿卜做的事”，供幼兒自主繪畫，使表格更具多樣性。同時(shí)，我們也開始規(guī)劃嘗試讓幼兒自主設(shè)計(jì)獨(dú)特的記錄表。

蘿卜觀察記錄表（修改版）

四、反思與經(jīng)驗(yàn)

蘿卜苗的觀察記錄就這樣在孩子們的期許中開始了。為了讓幼兒在記錄前有好奇，在記錄中有比較，在記錄后有提升。我努力嘗試與幼兒建立良好的觀察記錄的好習(xí)慣。通過這個(gè)階段的觀察記錄，孩子們逐漸擁有了個(gè)人記錄與圖畫記錄的技能，自己也有了一些經(jīng)驗(yàn)：

（一）記錄前有好奇

對(duì)于幼兒來說，自然環(huán)境能更直接地為他們的自主探索提供支持，種植活動(dòng)是真實(shí)自然的，是生機(jī)勃勃、變化萬千的。為了讓幼兒討論研究出種植何種植物，我們先進(jìn)行集體討論，無果，再進(jìn)行親子討論，同時(shí)加入調(diào)查記錄表，讓幼兒對(duì)種植活動(dòng)積累一些基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)，更有利于活動(dòng)的開展。

（二）記錄中有比較

集體討論后我們制定出蘿卜觀察記錄表，孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜種子發(fā)出小芽了，主動(dòng)要求進(jìn)行記錄：蘿卜小芽是兩片圓圓的葉子；第二次又記錄了：圓圓小芽變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子。孩子們通過觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)葉子有了很大的變化，這激起了孩子們更多的責(zé)任感和愛心，想要更好地照顧蘿卜苗。孩子們的記錄也越來越常態(tài)化，能自主地進(jìn)行自我記錄。

記錄后，幼兒自己將表貼到自主設(shè)計(jì)的記錄板上，每個(gè)位置代表蘿卜的生長(zhǎng)過程。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主的，我們老師通過引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)種植和記錄，孩子們?cè)谶@種直觀比較中，就很容易發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化。當(dāng)然，除了比較自己的之外，孩子們還可以看到別的小朋友的蘿卜苗的變化，并進(jìn)行同伴之間的比較。

（三）記錄后有提升

在多次觀察記錄后，孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，當(dāng)然問題也會(huì)越來越多。當(dāng)發(fā)現(xiàn)前期制定的記錄表已經(jīng)不能滿足孩子們的需求時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，我們和孩子一起對(duì)記錄表進(jìn)行了調(diào)整，以滿足他們的需求。其實(shí)，這也是孩子記錄后的一種能力提升，能夠讓記錄表為自己所用?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，我們應(yīng)該真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，認(rèn)真對(duì)待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，不斷提升幼兒的好奇心和探究欲望。