文 石 蕾

一、過渡環(huán)節(jié)微活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）微時(shí)間——在最短的時(shí)間內(nèi)追求效果的最優(yōu)化

幼兒園活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)是指銜接各個(gè)活動(dòng)的一個(gè)調(diào)整休息的時(shí)刻，具有時(shí)間短的特點(diǎn)。通常情況下，教師會(huì)以一些生活環(huán)節(jié)代替過渡環(huán)節(jié)，有些幼兒認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可以自由放縱，還有些幼兒會(huì)無所事事、消極等待。因此，要設(shè)計(jì)一些幼兒喜歡的、可以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的“微活動(dòng)”，利用好這些碎片時(shí)間，既可以發(fā)揮好銜接作用，又能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。

（二）微形式——以最精煉的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)形式的多樣化

過渡環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的微活動(dòng)形式具有獨(dú)特的特征：目標(biāo)具體清晰、內(nèi)容容量小、操作方便可行。通過微活動(dòng)的開展，可以串聯(lián)起幼兒園生活中的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，減少消極等待的時(shí)間，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自我管理能力的發(fā)展。

（三）微創(chuàng)新——以最靈活的方式達(dá)到銜接的流暢化

微活動(dòng)的實(shí)施是靈活的。首先，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行靈活的選擇；其次，微活動(dòng)的過程不受教師過多的規(guī)則、時(shí)間和進(jìn)度的限制；再次，幼兒之間的交流和交往是開放式的。當(dāng)然，所有的靈活都應(yīng)建立在有序的規(guī)則上，以規(guī)則為基礎(chǔ)的靈活才是真正的自由。

二、過渡環(huán)節(jié)微活動(dòng)的運(yùn)用

通過開展有效的微活動(dòng)，讓碎片時(shí)間得到更有效的利用，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求，設(shè)計(jì)不同類型的微活動(dòng)，如：心情驛站、自理驛站、喚醒驛站等。

（一）心情驛站

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注等品質(zhì)，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！苯處煈?yīng)該在尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，重視幼兒的情緒管理，對(duì)幼兒的負(fù)面情緒進(jìn)行分析和疏導(dǎo)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、輕松的環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中快樂成長。

微活動(dòng)：心情小屋

從小班開始，我們就在班級(jí)設(shè)立了“心情小屋”。一個(gè)小帳篷，里面放幾個(gè)毛絨玩具，進(jìn)出口的地方有心情卡，心情卡有高興、傷心、生氣、平靜等不同種類?！靶那樾∥荨笔怯變呵榫w的疏導(dǎo)站。晨間來園時(shí)，幼兒可以選擇符合自己的心情卡，進(jìn)入“心情小屋”，和里面的毛絨玩具說悄悄話。

音樂在微活動(dòng)中的適時(shí)滲透與渲染，對(duì)幼兒個(gè)性化的表達(dá)、表現(xiàn)具有鼓舞性，借助音樂幫助幼兒充分認(rèn)知、理解與創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。因此，可以在微活動(dòng)中發(fā)揮音樂的作用，例如，教師在集體活動(dòng)前播放《小天鵝舞曲》等柔和的音樂，引導(dǎo)幼兒安靜；午睡后，教師播放《三字經(jīng)》等音頻，給幼兒一個(gè)國學(xué)教育的環(huán)境；區(qū)域活動(dòng)后，教師播放《甩蔥歌》等活潑的音樂，以告知幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，并在愉快的氛圍中進(jìn)行整理評(píng)價(jià)。

（二）自理驛站

《指南》對(duì)幼兒的生活及自理能力提出了全面的要求，要促進(jìn)和維護(hù)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒生活自理能力的形成，將會(huì)對(duì)幼兒今后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，抓住過渡環(huán)節(jié)這個(gè)特殊的時(shí)刻，推進(jìn)相關(guān)的微活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及獨(dú)立處理問題的能力。

墨鏡男坐下來，給自己倒了一杯酒，看著范堅(jiān)強(qiáng)抽煙，不敢先喝。范堅(jiān)強(qiáng)左手舉起杯子，偏頭瞥了他一眼，說：“喝一杯吧。”他才一口喝干，站起來給范堅(jiān)強(qiáng)斟酒。范堅(jiān)強(qiáng)看著酒杯，用拿煙的右手輕輕在桌面點(diǎn)了點(diǎn)。他又給自己倒酒，月光下，呈亮亮的一道弧線。邊倒，邊說：“老板，不如把他做了，以絕后患?！币姺秷?jiān)強(qiáng)不做聲，偷偷看他一眼，放下酒瓶端端正正坐著。

微活動(dòng)：盥洗室的繪本墻

適宜的環(huán)境，能高效、潛移默化地支持幼兒的發(fā)展。在盥洗室內(nèi)可根據(jù)主題、班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繪本墻的布置，例如，繪本《是誰嗯嗯在我頭上》透過幽默有趣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的大、小便，滿足其好奇心，幫助幼兒健康地了解大、小便的正確常識(shí)，適合中、小班幼兒；繪本《小雞雞的故事》告訴幼兒男孩和女孩的區(qū)別，用溫和的畫面和溫柔的語言，告訴他們生命的由來，讓幼兒學(xué)會(huì)正視性教育，適合中、小班幼兒；繪本《不要隨便摸我》講的是關(guān)于保護(hù)隱私部位的問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)、愛護(hù)自己，適合中、大班幼兒；繪本《牙齒大街的新鮮事》通過蛀蟲兄弟的故事，告訴幼兒要有良好的護(hù)牙習(xí)慣，預(yù)防蛀牙，適合中、大班幼兒……創(chuàng)設(shè)盥洗室的繪本墻后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在喝水、漱口、上廁所的時(shí)候不再交頭接耳、相互吵鬧了，而是會(huì)仔細(xì)地閱讀繪本墻，輕聲地和同伴交流，使盥洗室里充滿了濃郁的文學(xué)氣息。

值日生的管理讓幼兒有了充分的自主權(quán)，讓他們不僅能自理自己的生活，還會(huì)為他人服務(wù)、為班級(jí)服務(wù)。幼兒在自然角的管理中，學(xué)會(huì)了照顧動(dòng)、植物，感受到了生命成長的不易；幼兒在“愛牙日志”的游戲中了解了乳牙、恒牙以及正確的刷牙方法?？傊?，自理驛站讓幼兒在自我管理中了解自己、了解生活，并且提升了他們的自理能力。

（三）喚醒驛站

在幼兒期，幼兒的自我意識(shí)得到迅速發(fā)展，其中5歲這個(gè)階段是自我意識(shí)明顯提高的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒的自我評(píng)價(jià)大多停留在對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)上。教師在過渡環(huán)節(jié)的微活動(dòng)中，可以注重挖掘教育資源，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷豐富其社會(huì)情感的發(fā)展，從而喚醒幼兒的自我意識(shí)。

微活動(dòng)：今天喝了幾杯水

喝水是幼兒園常規(guī)的生活活動(dòng)，通常教師要不斷地提醒幼兒多喝水，但仍然有幼兒只專注于好玩的區(qū)域活動(dòng)，而忘記喝水。如何讓喝水變得有趣？如何讓幼兒自主地多喝水？于是，我們開展了“今天你喝了幾杯水”的微活動(dòng)，每位幼兒都有一個(gè)自制杯子對(duì)自己的喝水情況進(jìn)行記錄，只要喝了一杯水，就可以在杯子里放一個(gè)可愛有趣的水滴管子，這樣幼兒就能了解自己在一天中的喝水量，也能激發(fā)幼兒喝水的欲望。

幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)銜接得都比較緊湊，集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)一般都有固定的時(shí)間段和活動(dòng)內(nèi)容。而過渡環(huán)節(jié)就相對(duì)自由一些，這個(gè)時(shí)間段也是很好的休息、休閑的機(jī)會(huì)。因此，過渡環(huán)節(jié)的微活動(dòng)可以幫助幼兒放松心情、舒緩情緒。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活化的游戲深受幼兒的青睞。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)前或者午餐后，幼兒都可以拿出花線找好朋友一起玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“翻花線”，自己也可以將花線變成降落傘、五角星等。在休閑娛樂的同時(shí)，又能促進(jìn)幼兒與同伴交往能力和社會(huì)性的發(fā)展。

三、過渡環(huán)節(jié)微活動(dòng)的成效

在幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)中開展“微活動(dòng)”，以幼兒為主體，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，挖掘一日生活中的“微資源”，充分發(fā)展幼兒的“微能力”，從而抓住每一個(gè)契機(jī)，充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的“微價(jià)值”。

（一）微資源的開發(fā)——碎片又有機(jī)

在微活動(dòng)中，充分挖掘每一個(gè)微小的教育資源，如：多媒體信息的簡單運(yùn)用、環(huán)境資源的隱性開發(fā)、區(qū)域材料的再利用等。充分利用閑余時(shí)間，抓住一切有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育契機(jī)，并通過微活動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，既豐富了幼兒園一日活動(dòng)，又發(fā)揮了幼兒的主體性地位。

（二）微能力的發(fā)展——自由又有序

很多微活動(dòng)都是彈性的活動(dòng)，幼兒可以選擇的微活動(dòng)是多元化的。在這個(gè)過程中，教師的干預(yù)是極少的，幼兒可以自由、自主地去選擇，去探究，去嘗試，幼兒的自理能力、自主意識(shí)都有了很大的提升。

（三）微價(jià)值的體現(xiàn)——基于銜接又超于銜接

“細(xì)節(jié)皆教育，潤物細(xì)無聲。”過渡環(huán)節(jié)的微活動(dòng)自由卻有序，尊重幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇感興趣的微活動(dòng)，從而達(dá)到適宜教育的目的。從微活動(dòng)的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒都獲得了能力的提高，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，身體也得到了鍛煉，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了最初的銜接各項(xiàng)活動(dòng)的初衷。

生活處處皆教育，看似短短的過渡環(huán)節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。在過渡環(huán)節(jié)中活性運(yùn)用“微活動(dòng)”，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，充分利用每一個(gè)碎片時(shí)間，可以使過渡環(huán)節(jié)更加精彩、有效。