文 吳偉芬
蘇霍姆林斯基把幼小的心靈比作荷葉上的露珠,晶瑩透亮而又特別需要小心呵護(hù),稍不小心,就會讓它“滾落破碎”。幼兒就像一顆顆露珠,需要我們用一顆愛心去真誠地呵護(hù),盡量為幼兒營造一個“愛”的環(huán)境。在一日活動中,我始終將幼兒放在第一位,從一點(diǎn)一滴的小事做起,把溫暖送到每個幼兒心頭,讓幼兒逐漸接受集體生活,體會到老師也有一顆慈母心,時刻在關(guān)心、幫助著他們,讓愛充滿整個班級,充滿幼兒的心房,讓幼兒感受到成長的快樂。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。在班級中會有一些所謂的“特殊”幼兒,在日常的班級管理工作中,選擇的教育方式、管理方式只有符合了幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn),才能起到事半功倍的效果。在我們班,針對個別的特殊,我制定了特別的教育管理方案,我想只有這樣才能讓每一個幼兒都能在集體中快樂地成長。剛進(jìn)小班的時候,有的幼兒適應(yīng)能力弱,時常出現(xiàn)哭鬧、午餐挑食等問題,我運(yùn)用早教中的一些親子活動,讓他們感受到老師慈母般的關(guān)愛,慢慢讓幼兒把對媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到老師的身上。
我們班有一個雙胞胎姐妹,姐姐非常懂事,而妹妹則時常會出狀況(打人、集體活動時尖叫等),我時常和妹妹談心,可收效甚微,無意間我發(fā)現(xiàn)妹妹比較喜歡扮演公主,于是我就從“公主”的話題切入,和她說說公主平時喜歡做的事情,特別是公主的言行舉止等,讓她知道自己和公主之間存在的差距,慢慢地,妹妹學(xué)會收斂了,也變得淑女了,雖然還沒有完全改變,但我看到了她的進(jìn)步。給幼兒一點(diǎn)時間,給幼兒一點(diǎn)鼓勵,相信他們會不斷進(jìn)步的。
在我們班,時常會有幼兒驕傲地說:“這是我們自己設(shè)計(jì)的。”“這是我們弄的。”……是啊,在班級管理中,我時常給幼兒當(dāng)家作主的機(jī)會,讓幼兒自由發(fā)展、自由創(chuàng)造,而我只是默默支持著、欣賞著和鼓勵著。在我們班級中有幼兒自己設(shè)計(jì)的各個游戲區(qū)的《公約》,自然角也有幼兒自定的《管理公約》,正因?yàn)橛辛诉@些幼兒自定的“公約”,幼兒都能自覺地遵守他們的約定。我們教室的資源庫中有幼兒自己收集的材料,幼兒們清楚地知道都有哪些廢舊材料,游戲的時候立馬就會想到什么材料可以使用。
我們的角色區(qū)游戲內(nèi)容、生活化的課程等都來源于幼兒。例如,陽春三月,幼兒們聚在一起聊著自己的燒烤經(jīng)歷:我昨天和爸爸媽媽一起去東太湖燒烤的;我和哥哥姐姐也一起去燒烤的,有烤翅、年糕……真好吃!可以看出他們對燒烤充滿了濃厚的興趣。有些幼兒提議在我們的角色區(qū)也開一個“燒烤店”,他的建議得到了大家的支持,大家緊鑼密鼓地籌備著,不久我們的“燒烤店”就開張了。
幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),豐富燒烤店的游戲內(nèi)容,也會根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整自己的游戲材料等,在游戲的過程中幼兒始終保持著積極、主動、自主的狀態(tài),而我們老師始終處于支持者的狀態(tài),做幼兒游戲中的“橋梁”,讓幼兒快樂游戲。
又如,立夏的活動源于幼兒的一個生活情境——和奶奶一起采蠶豆過立夏。幼兒們馬上就想到了自己種植的蠶豆,通過采摘、商討吃法等環(huán)節(jié),知道了收獲蠶豆的一些要點(diǎn)(先采摘又硬又大的蠶豆、下面的蠶豆先成熟等等),幼兒在與同伴的親手操作和相互交流中提升了探究能力。幼兒還提議將這個立夏活動延伸到班級的角色區(qū),可見幼兒在整個活動中學(xué)會了融會貫通,學(xué)會了創(chuàng)意生活、創(chuàng)意游戲!幼兒們在立夏活動中收獲歡樂,更讓中國傳統(tǒng)文化在每個幼小心靈中得以傳承。在整個游戲過程中,我們老師一直處于觀察者和支持者的狀態(tài),給幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒操作和探索,時刻挖掘生活化、游戲化的課程!
《綱要》中指出,教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動,體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認(rèn)識自己和他人,養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。因此,幼兒園每學(xué)期都開展各種特色活動,以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。如:小班的“兒歌吟唱活動”“剝蛋比賽“,“中班的“拍皮球比賽”,大班“跳繩比賽”“連環(huán)畫設(shè)計(jì)展評”等活動,不僅豐富了幼兒的幼兒園生活,而且還大大提高了幼兒的各方面能力,增強(qiáng)了幼兒的自信心和成就感。
在“家庭型”班級營造中還有一個不可或缺的對象,那就是我們的家長。為了讓幼兒更好地發(fā)展,我在處理與家長的關(guān)系時主動與家長進(jìn)行溝通,和家長討論幼兒的情況,針對幼兒出現(xiàn)的問題共商解決辦法,在溝通中我也會虛心學(xué)習(xí)他們的一些獨(dú)特見解,將其運(yùn)用到我的班級管理中,讓家長感覺到自己的“被重視”,從而更加支持我的工作。
記得前不久有一個家長給我發(fā)信息,告訴我孩子最近迷上了電腦,用盡了辦法都無法說服他,同時家長也提出了自己的擔(dān)憂——怕幼兒知道家長告狀,影響情緒。我一方面與幼兒溝通,做幼兒的思想工作,另一方面請家長在我和幼兒聊天之后及時反饋幼兒的行為。第二天晚上,我及時向家長了解了幼兒在家的情況,尤其是玩電腦的事情,家長高興地說:“孩子一回家就畫畫,電腦一點(diǎn)都沒碰?!?/p>
班級中還有一位特殊的孩子,因?yàn)樗陌脒吥樁际酋r紅性斑痣,所以孩子的家長很敏感,怕自己的孩子受到歧視。但同時,對孩子的管教又非常嚴(yán)厲。有一次,這個孩子在幼兒園與同伴發(fā)生了一點(diǎn)小摩擦,回家后他將這件事情告訴了爸爸,并將所有責(zé)任都推到了同伴身上。第二天,孩子爸爸氣勢洶洶地來算賬了,還向我列舉了很多他所認(rèn)為孩子受“歧視”的事例。我將事情的來龍去脈告訴了他以后,他立馬覺得自己的孩子不誠實(shí),開始對孩子拳腳相加,我立即制止了這位爸爸的行為并約他來到了辦公室,結(jié)合孩子的特點(diǎn)與他詳細(xì)分析了這件事情,也列舉了孩子在學(xué)校和同伴一些正常交往的例子,讓他放心。通過溝通,這個爸爸平靜了很多,也對我們更加信任了。
在班級各項(xiàng)活動開展中,我時常和家長交流本次活動開展的意圖,要發(fā)展幼兒哪些能力等,同時也會邀請家長參與我們的活動,如:吟唱兒歌的時候,我們請家長擔(dān)任評委,全程參與整個活動;外出實(shí)踐活動時邀請家長志愿者和我們一起完成實(shí)踐活動;請家長到班級給幼兒上課等,讓家長時刻感受到自己是這個大集體中的一員,也愿意為這個大家庭出一份力。