文 潘錫梅

在帶領(lǐng)教師積極開展課程游戲化項目建設(shè)的今天，作為幼兒園管理者，我們對以往在團隊管理工作中出現(xiàn)的一些問題進行了反思：管理者習(xí)慣指揮在前，往往直接告知教師如何做、做成怎樣的效果；而教師則習(xí)慣了聽從管理者的指示和安排，常常以完成任務(wù)為目標(biāo)。封閉的管理方式使教師缺少了創(chuàng)新改革的動力，而教師被動的、完成任務(wù)式的狀態(tài)在很大程度上影響著改革的進程，影響著教師的專業(yè)發(fā)展，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)與成長。因此，我們有必要遷移“以幼兒為本”的教育理念，積極倡導(dǎo)“以教師為本”的管理理念，為教師創(chuàng)設(shè)寬松自主、勇于改變的工作氛圍，讓教師在不斷的反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我的過程中感悟理念、認同理念，讓教師在與理念產(chǎn)生共鳴的過程中變得更加自信、有底氣。

一、充分信任，賦予教師自主權(quán)力

每個教師的發(fā)展都是一個持續(xù)漸進的過程。作為管理者，要尊重和信任每一位教師，讓他們在愉悅、自主的環(huán)境中積極嘗試、主動工作，從而收獲成功的喜悅。

聽說兩周后將開展“班級幼兒特色運動秀”活動，教師們的思想一下子緊張起來，問題也接二連三地拋出來：“是全班小朋友參加，還是部分孩子表演？”“每個班要用不同的器械嗎？”“必須人手一個小器械嗎？”“動作是全班統(tǒng)一嗎？”“是偏向于表演還是偏向于比賽呢？”“需要自己配背景音樂嗎？”等等。

在表揚教師們積極思考的同時，我們沒有直接回答他們的問題，而是帶領(lǐng)大家一起思考：在課程游戲化項目實施的今天，怎樣規(guī)劃活動才是比較適合的？大家你一言我一語，在討論、爭辯的過程中漸漸統(tǒng)一了思想：將擱置很久的小型器械盡可能地利用起來，讓每一個幼兒在活動過程中有所收獲。同時，管理者也明確了：這次活動不進行考核評比，不做統(tǒng)一要求，將自主權(quán)交給大家?；顒舆^程中，教師們大膽嘗試，帶領(lǐng)幼兒彰顯出各班級的運動特色；活動結(jié)束后，各班級跟大家分享自己班級的精彩之處。

當(dāng)管理者給教師更多的自主空間，鼓勵教師放開手腳、大膽行動的時候，一定要打消教師的顧慮，避免用一張量表、一些標(biāo)準去控制、約束教師；而是要賦予教師更多的自主權(quán)，用欣賞的眼光去看待教師，用鼓勵的語言去激勵教師，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

二、靜心觀察，捕捉教師精彩時刻

管理者不僅僅是布置任務(wù)和考核評價結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注活動開展的過程。在管理過程中，我們時刻提醒自己：要觀察，通過觀察，了解教師的觀念是否正確、策略是否適宜；要傾聽，通過傾聽，了解教師的思考能力和解決問題的能力；要尊重，尊重教師的個體差異，及時認同、肯定他們踐行課程游戲化精神的點滴做法，捕捉教師在活動過程中的精彩時刻。

例如，大班的虹虹老師將運動秀活動納入課程中，圍繞班級幼兒自主選擇的運動器械——繩子，虹虹老師根據(jù)幼兒的興趣靈活調(diào)整主題活動內(nèi)容，生成了學(xué)習(xí)活動“好玩的繩子”，讓幼兒既了解了體育活動中多種常用的繩子，又欣賞了短繩、長繩、交叉長繩等各種有趣的玩法。同時，她還鼓勵幼兒利用每天的晨間鍛煉時間嘗試各種玩繩游戲。在與虹虹老師的交流中我們得知：班里正在發(fā)動家長志愿者來幼兒園和幼兒一起開展花樣跳繩游戲，老師還準備和幼兒一起創(chuàng)設(shè)“玩繩花樣多”的互動墻面，鼓勵幼兒記錄自己的玩繩新花樣。

在管理者有心觀察、耐心等待的過程中，我們捕捉到了教師的一個個精彩時刻。我們及時表揚教師，支持教師的想法和做法，并利用QQ工作群為教師們的點滴精彩點贊。及時的回應(yīng)和肯定讓全體教師信心倍增，進而形成了一個分享借鑒、學(xué)習(xí)提升的良好態(tài)勢。

三、適時點撥，幫助教師解決問題

但是，僅僅觀察和等待是不夠的。作為管理者，我們也需要對教師進行點撥，通過適時、適度的點撥幫助教師解決活動過程中遇到的問題，從而推動教師更好地領(lǐng)悟和踐行《指南》精神，讓教師在行為與理念產(chǎn)生共鳴的過程中收獲成功的喜悅。

例如，中班幼兒選擇玩跳跳球，為了增加隊形趣味，燕燕老師正帶著幼兒沿著地上的大圓圈歡快地蹦跳著?！疤稽c，跳近一點，注意安全！”原本洋溢著喜悅心情的幼兒一下子收起了笑臉，個個小心翼翼起來。事后，我問燕燕老師制定這個規(guī)則的原因，燕燕老師說：“孩子們喜歡跳高、跳遠，可是這么多人在一個圓圈里跳，相互碰撞到就不安全了?！蔽倚χf：“別急，孩子們的問題交給孩子們自己解決，聽聽孩子們會說些什么，一定會有更好的辦法的。”在半信半疑中，燕燕老師對幼兒說出了自己的擔(dān)心，并與幼兒一起討論：“我們還可以怎么玩？怎樣玩才能注意安全？”幼兒們說得頭頭是道，最終，燕燕老師和幼兒共同商定了跳跳球的多種玩法和隊形變化，確定了關(guān)鍵的玩法規(guī)則，既滿足了幼兒盡情蹦跳的需要，又確保了活動的安全。

對教師進行點撥，不是直接告訴其答案，也不是對其進行全面講解，而是需要適可而止。適時、適度的點撥能夠起到畫龍點睛、推動全局的作用，從而達到點撥、引導(dǎo)、拓寬、拔高的目的。

四、分享對話，激發(fā)教師智慧火花

運動秀活動雖然告一段落，但快樂運動、健康運動、智慧運動的理念還將繼續(xù)。我們通過分享交流、積極對話，讓教師個人的想法、做法被激活，讓運動理念變得逐漸明晰并得到傳播；讓教師個人的經(jīng)驗顯性化，進而轉(zhuǎn)化成集體的經(jīng)驗并加以共享。

交流活動中，中班幼兒的皮球運動秀得到了教師們的一致肯定。莉莉老師自豪地說：“那一陣子孩子們迷上了皮球，常常三五成群地邊喊口令邊練習(xí)自己設(shè)計的玩球花樣。隨著時間的推移，玩法越來越多，難度也越來越大。孩子們自選的5分鐘背景音樂都不夠表演，最后，大家確定了幾種玩法。歡迎大家在晨間鍛煉時間來我們班欣賞更多的玩皮球花樣?！?/p>

大班的華華老師說：“‘班級特色運動秀’活動結(jié)束了，而我們班的孩子卻迷上了腳轉(zhuǎn)球，就是因為園長在主持運動秀活動時表揚了大（二）班小朋友玩腳轉(zhuǎn)球特別厲害，她還鼓勵其他班小朋友都來試試。以前我不敢讓孩子們玩，主要是由于我自己不會玩，比較擔(dān)心孩子們摔跤。但園長說得對，要會積極利用資源，而且孩子們在玩的過程中自然會發(fā)展他們自我保護的能力?，F(xiàn)在，我們班的孩子自己會去請教大（二）班的老師和小朋友，能力強的孩子已經(jīng)可以滿操場地玩腳轉(zhuǎn)球，特別有成功感?！?/p>

燕燕老師在交流中自我檢討道：“我自認為在‘相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者’方面做得不錯，但還是會在不知不覺中對孩子不放心，活動過程中器械的擺放都是由老師完成的，從而剝奪了孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)局者迷，旁觀者清。園長及時點醒了我。事實證明，給了孩子們機會以后，我們才發(fā)現(xiàn)孩子們是有能力的主動學(xué)習(xí)者。所以，我們要給孩子們提供一切學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會?！?/p>

交流活動讓每一位教師在反思自我的過程中感悟理念、認同理念，讓每一位教師在與理念產(chǎn)生共鳴的過程中再一次碰撞出智慧的火花。

管理是一門藝術(shù)?；谟變簣@現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化團隊管理模式，堅持以人為本，變管理為服務(wù)，積極營造尊重教師、信任教師、支持教師的工作氛圍，助推每一位教師綻放精彩，是我們永恒的追求。