文 姜肖艷

在目前，預(yù)設(shè)主題活動(dòng)仍舊是幼兒園課程開展的主導(dǎo)方式。教師在組織課程時(shí)，考慮最多的往往是如何讓幼兒在本主題、活動(dòng)中獲得發(fā)展。而幼兒到底喜不喜歡教師預(yù)設(shè)的主題？他們需要什么以及對(duì)什么感興趣？教師往往很少去關(guān)注。筆者通過對(duì)近幾年生成性主題活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)：生成性主題活動(dòng)完全來自于幼兒，活動(dòng)的開展完全由幼兒主導(dǎo)，體現(xiàn)了以幼兒為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

生成性主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師、幼兒、環(huán)境三者之間的互動(dòng)，即幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與教師、環(huán)境的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。本文以生成性主題活動(dòng)“我眼中的蘇州軌交”為例，分享生成性主題活動(dòng)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)及反思。

一、生成性主題活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）輕預(yù)設(shè)，重生成

生成性主題活動(dòng)一般是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。生成性主題活動(dòng)是動(dòng)態(tài)、靈活、開放的活動(dòng)，但并不意味著在生成活動(dòng)中不能涵蓋預(yù)設(shè)的成分。生成活動(dòng)中仍舊可以具有相對(duì)的預(yù)設(shè)性，也能同時(shí)存在一些預(yù)設(shè)活動(dòng)。但教師應(yīng)把握輕預(yù)設(shè)、重生成的特點(diǎn)。

（二）輕集體，重小組

生成活動(dòng)中更注重小組化的學(xué)習(xí)模式。幼兒可以根據(jù)自己的興趣及能力，三五成群組成項(xiàng)目小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式更注重個(gè)性化，更能體現(xiàn)幼兒的自主性。例如，在“我眼中的蘇州地鐵”活動(dòng)中組成了四個(gè)研究小組，分別是：地鐵車輛的研究、地鐵的歷史與未來、文明出行、地鐵的安全與運(yùn)營(yíng)。

（三）輕領(lǐng)域，重整合

在生成性主題活動(dòng)中更注重領(lǐng)域的整合度。以“我眼中的蘇州軌交”來說，更偏向于科學(xué)及社會(huì)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域就相對(duì)薄弱一些。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并不對(duì)領(lǐng)域作硬性的劃分與規(guī)定，只注重追隨幼兒的興趣與腳步，在集體教學(xué)活動(dòng)中也滲透著整合的理念，以某一領(lǐng)域?yàn)橹鳎袡C(jī)滲透其他領(lǐng)域的手段或經(jīng)驗(yàn)。

（四）輕知識(shí)，重能力

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的幼教工作者們意識(shí)到，“用一根標(biāo)尺衡量所有人的學(xué)習(xí)”并不公平。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該不是測(cè)試或僅僅是“評(píng)判兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平”，而是“促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)”。由于生成性主題活動(dòng)是幼兒自主自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，它更注重幼兒能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)就應(yīng)該落在幼兒的學(xué)習(xí)過程上。

二、生成性主題活動(dòng)的實(shí)施策略

生成活動(dòng)本身是動(dòng)態(tài)的，具有不確定性。在開展生成活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)摒棄一些傳統(tǒng)的觀念與方法，用自己的智慧和創(chuàng)造性的策略，幫助幼兒成為活動(dòng)的主導(dǎo)。

（一）彈性作息：注重幼兒的自主學(xué)習(xí)

生成活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是自主的。由于幼兒的興趣點(diǎn)不同會(huì)導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同，這就需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步協(xié)調(diào)作息時(shí)間。

我園在開展生成性主題活動(dòng)時(shí)，會(huì)打破原有的作息時(shí)間安排，將上午的教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)間全部進(jìn)行整合，不做任何具體的限定，幼兒可以在這個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)或做他們認(rèn)為有意義、有價(jià)值的事情。這樣一來，學(xué)習(xí)時(shí)間大大拉長(zhǎng)了，自由度也大大增加了，幼兒可以分小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享或進(jìn)行主題的藝術(shù)再創(chuàng)造，也可以進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)。

（二）團(tuán)體討論：推動(dòng)主題的進(jìn)程走向

團(tuán)體討論是生成性主題活動(dòng)中最重要的一種集體活動(dòng)形式。通過團(tuán)體討論，幼兒可以分享自己的感受，獲得他人的經(jīng)驗(yàn)。教師則可以通過團(tuán)體討論了解幼兒的興趣點(diǎn)，幫助幼兒歸納梳理，形成生成活動(dòng)的進(jìn)一步走向。因此，團(tuán)體討論是推動(dòng)生成性主題活動(dòng)進(jìn)程走向的最重要的抓手。

主題開展前的團(tuán)體討論即是指第一次團(tuán)體討論。在“我眼中的蘇州地鐵”的第一次團(tuán)體討論中，關(guān)于地鐵幼兒提出了50多條問題，教師將這些問題一一進(jìn)行記錄、梳理，形成了兩大部分，即：地鐵的研究和如何乘坐地鐵。

主題進(jìn)程中的團(tuán)體討論是可以隨機(jī)按照需要進(jìn)行的。在研究過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，如：地鐵的歷史、其他城市的地鐵線路、如何來搭建地鐵車站等。在這次團(tuán)體討論中，又新增了地鐵的歷史、地鐵的運(yùn)營(yíng)兩個(gè)項(xiàng)目小組。

（三）項(xiàng)目分組：關(guān)注幼兒的興趣取向

生成活動(dòng)中項(xiàng)目小組的成立基于幼兒的興趣取向。在整個(gè)生成活動(dòng)中，項(xiàng)目小組的成立并不是一成不變的。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇到哪個(gè)小組進(jìn)行研究。同時(shí)，幼兒對(duì)于本項(xiàng)目的研究也是比較自由的，當(dāng)完成自己的既定任務(wù)時(shí)，可以隨時(shí)加入另外的小組；當(dāng)本小組的任務(wù)都完成以后，小組也可以解散。

例如，“我眼中的蘇州地鐵”活動(dòng)中一開始只有兩個(gè)項(xiàng)目小組：地鐵車輛的研究、如何乘坐地鐵。而隨著研究的不斷深入，后續(xù)又出現(xiàn)了地鐵的歷史和地鐵的安全與運(yùn)營(yíng)兩個(gè)小組。待到生成活動(dòng)的尾聲時(shí)，對(duì)于地鐵車輛的研究已經(jīng)到達(dá)一定的深度，無法再繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，這兩個(gè)小組就此解散而結(jié)束了研究。

（四)社會(huì)實(shí)踐：提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)

生成活動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是幼兒的理解,而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索,盡可能地置身于自然和社會(huì)的客觀世界中親歷親為,從探索中挖掘知識(shí)。因此，社會(huì)實(shí)踐是生成活動(dòng)得以順利開展的重要保障。

在“我眼中的蘇州地鐵”生成活動(dòng)中，教師先后組織了兩次大型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：乘坐地鐵及參觀蘇州天平山地鐵車輛段。我們帶領(lǐng)幼兒乘坐了蘇州地鐵一號(hào)線，通過讓幼兒自己購(gòu)票、過安檢、進(jìn)站、乘地鐵、出站,從而對(duì)地鐵有了更為直觀、全面的了解。后期又利用社會(huì)資源，參觀地鐵車輛段，親身走進(jìn)地鐵控制室，直觀感受地鐵后臺(tái)的操作與運(yùn)營(yíng)，還在工程師的指導(dǎo)下模擬駕駛了地鐵，讓幼兒直接接觸到地鐵不為人知的一面。而這些都是在教室中無法給予幼兒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（五）每日簡(jiǎn)報(bào)：擴(kuò)大家園的合作參與

生成活動(dòng)是師幼共同構(gòu)建、共同進(jìn)步的過程，教師要善于利用環(huán)境及家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與生成活動(dòng)，為生成活動(dòng)提供更多、更豐富的教育資源，為活動(dòng)添磚加瓦，保駕護(hù)航。

為了更好地讓家長(zhǎng)了解生成活動(dòng)的開展情況，教師應(yīng)充分利用環(huán)境向家長(zhǎng)展示活動(dòng)的進(jìn)展，如：家長(zhǎng)園地、主題活動(dòng)墻等，特別值得一提的是生成活動(dòng)的每日簡(jiǎn)報(bào)。教師在教室外環(huán)境區(qū)域中開辟一塊專門區(qū)域，每天以簡(jiǎn)報(bào)的形式向家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)開展的情況?！懊咳蘸?jiǎn)報(bào)”可以是今日活動(dòng)的介紹、幼兒新的興趣走向、資料收集的要求等，也可以是幼兒在家中與家長(zhǎng)共同研究的心得與體會(huì)。每天放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)駐足觀看，并不時(shí)與幼兒進(jìn)行討論，并準(zhǔn)備接下來要用的材料。簡(jiǎn)報(bào)使生成活動(dòng)成了家庭必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。

（六）成果分享：支持幼兒的能力展示

生成性主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)在于幼兒的能力發(fā)展，因此，教師應(yīng)支持幼兒對(duì)自己所研究的項(xiàng)目進(jìn)行展示與分享。在展示與分享的準(zhǔn)備中，教師所需要做的就是為幼兒提供適宜的幫助，而非主導(dǎo)幼兒的展示。展示的內(nèi)容、形式都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自行確定。

本主題活動(dòng)中，四個(gè)小組最后分別進(jìn)行了展示與分享?！暗罔F車輛小組”以繪畫、照片、親子手工作品展覽的方式向大家展示了他們的研究成果；“地鐵的安全與運(yùn)營(yíng)小組”則以“小小記者發(fā)布會(huì)”的形式，邀請(qǐng)爺爺奶奶來園，向爺爺奶奶們宣傳了綠色、安全出行的重要性；“地鐵的歷史與未來小組”以連環(huán)畫作品的形式向大家展示他們心目中未來地鐵的形象；“文明出行小組”則以舞臺(tái)表演的形式向弟弟妹妹們講述了如何乘坐地鐵以及如何做一個(gè)文明小乘客?？吹接變鹤园l(fā)地準(zhǔn)備、練習(xí)，到最后活動(dòng)的圓滿結(jié)束，我真正感受到幼兒才是活動(dòng)的主導(dǎo)。

在生成性活動(dòng)中，教師面對(duì)著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對(duì)著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性的活動(dòng)過程，不僅需要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和策略，才可能有效促進(jìn)幼兒及教師自身的人格成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)。瑞吉?dú)W課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以，我們要相信兒童的才智。假若，我們沒有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無疑問是種浪費(fèi)。要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長(zhǎng)過程中，他們才是真正的主導(dǎo)者?！?/p>