文 南京審計大學(xué)金審學(xué)院副教授 沈 明
近期教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》,這個文件的頒布讓“幼兒園‘小學(xué)化’”再次成為輿論熱點。“專項、治理”,僅從文件名我們也能解讀出:教育部要徹底整治日益嚴重的幼兒園“小學(xué)化”問題。
幼兒的成長需要一個過程,幼兒出生后,每個年齡段的成長各具特點和規(guī)律,所以早期教育、幼兒園教育、小學(xué)教育也要各具特點和重心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就曾指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?!睂W(xué)前教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,任何揠苗助長的養(yǎng)育都是對幼兒發(fā)展的摧殘。
教育家葉圣陶曾在《教育是農(nóng)業(yè)》一文中論述到:“辦教育的確跟種莊稼相仿。受教育的人的確跟種子一樣,全都是有生命的,能自己發(fā)育、自己成長的;給他們充分的合適的條件,他們就能成為有用之才?!比绾翁峁┏浞值暮线m的條件呢?兒童教育家陳鶴琴在《兒童心理及教育兒童之方法》中提出,兒童要自然發(fā)展須具備“四心”:好動心、模仿心、好奇心和游戲心。
幼兒是好動的。幼兒的自然成長首先從動開始,與身體和感官相比,幼兒的自制力和大腦思維發(fā)展相對較慢,因此,當幼兒感官受到刺激后,會直接通過感覺聯(lián)通動作,其行動完全受感覺和沖動支配。好動本是幼兒的天性,然而“小學(xué)化”過早地把孩子束縛在規(guī)定的教室環(huán)境中,抑制了幼兒的好動天性,阻礙了孩子身心主動性和能動性的發(fā)展。
幼兒是好模仿的。模仿是人的本能,也是幼兒學(xué)習、體驗、成長的重要方式,幼兒學(xué)會的技能和養(yǎng)成的習慣,大都是通過模仿形成的??墒窃凇靶W(xué)化”面前,幼兒過早地被投入小學(xué)的學(xué)習和生活環(huán)境中,強加給他們不合時宜的模仿對象,背負起應(yīng)試教育的包袱。在這樣的模仿中,只能勝利、不能失敗,只有競爭、沒有合作,只有自我、沒有他人,扭曲了幼兒的世界觀。
幼兒是好奇的。在幼兒成長過程中,對周圍一切會有“十萬個為什么”,這些好奇是驅(qū)動幼兒思考、學(xué)習、體驗的最有效動力。但是,在“小學(xué)化”面前,這些興趣往往與社會、幼兒園和家長的意愿不一致,孩子不得不放棄自己的興趣,轉(zhuǎn)而學(xué)習并不那么有趣的識字、寫字、算術(shù)、拼音、外語等,導(dǎo)致幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦和排斥,不利于幼兒以后良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。
幼兒是好游戲的。游戲能夠激發(fā)兒童的天性,幼兒在游戲中呈現(xiàn)的天真、爛漫和快樂可以極大地促進幼兒的身心健康。而幼兒教育“小學(xué)化”,扼殺了幼兒在游戲中主動學(xué)習和體驗的積極性,破壞了幼兒的童年。
幼兒教育,沒有近路可抄,沒有捷徑可走。幼兒教育,不能急功近利,不能隨波逐流。在幼兒教育“小學(xué)化”面前,我們必須再次強調(diào):自然成長才是幼兒教育的真諦。