王暢

摘 要：本文首先介紹了德國“雙元制”職業(yè)教育理論的內(nèi)涵，其次列舉了我國借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式實踐的三種類型：直接合作型、區(qū)域自主合作型和間接合作型，最后從模式、學生、教師和企業(yè)四方面論述了我國借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育取得的成效。

關鍵詞：德國“雙元制”；職業(yè)教育；理論與實踐

德國“雙元制”職業(yè)教育是指學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合并以實踐為主的一種職業(yè)技術教育模式。從上世紀 80 年代，我國開始借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，設立“雙元制”職業(yè)教育試點，我國一些地區(qū)在借鑒“雙元制”職業(yè)教育中辦出了特色，積累了豐富的經(jīng)驗。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機構與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學校、教師與企業(yè)培訓人共同培養(yǎng)學生，學生同進具有雙重身份，旨在最大限度地利用學校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質(zhì)技術人才的一種教育制度。具體而言，“雙元制”的職業(yè)教育內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個方面：一是兩個培訓主體。即企業(yè)和職業(yè)學校；二是兩種教學內(nèi)容；三是兩種教材。即實訓教材和理論教材；四是兩種實施方式。企業(yè)遵循聯(lián)邦職教所制定的培訓條例來培訓；職業(yè)學校則遵循所在州文教部頒布的教學計劃組織教學；五是兩類教師。即實訓教師和理論教師；六是兩種身份。即企業(yè)學徒和職校學生；七是兩類考試。即技能考試和資格考試；八是兩類證書。即考試證書、培訓證書和畢業(yè)證書。九是兩種經(jīng)費來源；十是兩個學習地點分別受兩種不同類型法律的約束。

二、我國借鑒“雙元制”模式的實踐

二十幾年來，德國“雙元制”教育模式已逐步為我國職教界所接受和理解。借鑒“雙元制”模式概括起來主要有三種類型：

（1）直接合作型

指中德雙方以正式簽約的項目形式出現(xiàn)的“雙元制”試點類型。德方提供經(jīng)費、必需設備、教學文件，并派遣專家指導；中方則按照德國的培訓條例和教學計劃實施職業(yè)培訓，其教學組織形式和教學方法也基本上引進的德國原型。但它與德國“雙元制”模式的真正原型仍有區(qū)別，最突出的一點在于德國的實訓教學完全由企業(yè)承擔，而這在我國無法實現(xiàn)。因為我們的企業(yè)培訓只能起到一個“相宜工廠”的作用，實訓的基本立足點仍在學校內(nèi)。

（2）區(qū)域自主合作型

此類試點是由有關主管部門發(fā)起，而由特定區(qū)域內(nèi)若干學校在自愿基礎上自主進行的，與德方并未簽訂合作協(xié)議。實驗不注重“雙元制”模式原型之“形”而主要學習其“神”，試圖借鑒“雙元制”模式中的合理內(nèi)涵來促進本校、本地區(qū)的職教改革。這種實驗在形式上較為松散，靈活性相當大，能做到學以致用，立竿見影。

（3）間接合作型

這類試點實驗其形式是德方合作單位通過職教研究部門與中方合作單位簽約合作進行試點實驗，與“直接合作型”試點實驗有類似之處，但相對較為寬松，并不照搬德方的計劃、大綱，而可結(jié)合實際情況在內(nèi)容上作適當修正，在實施方法上也比較靈活。

三、我國借鑒德國“雙元制”取得的成效

（1）形成了能力本位思想，改善了課程教學模式

“雙元制”模式為保證實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，強調(diào)在課程教學過程中以職業(yè)活動為核心，以企業(yè)培訓為主體。這從本質(zhì)上講體現(xiàn)了一種能力本位的教育思想。近年來的“雙元制”試點實驗為以職業(yè)能力為本位的新課程教學模式的形成奠定了基礎，主要體現(xiàn)在：根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設置與培養(yǎng)目標，形成現(xiàn)代企業(yè)所需的以能力為本位的新型人才培養(yǎng)規(guī)格；探索以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的教學組織形式與教學方法等。

（2）拓寬了學生職業(yè)基礎，培養(yǎng)了一批新型人才

①學生的技能訓練得到高度重視。與我國傳統(tǒng)的技工培訓模式相比，試點實驗模式的技能訓練比例由原來的 50%提高到70%左右。

②突破了單一工種限制，拓寬了學生知識面。“雙元制”試點實驗強調(diào)進行多工種復合的職業(yè)基礎培訓，使畢業(yè)生成為多能一專、適應面寬、適應性強的新型技術工人。

③學生綜合職業(yè)能力的增強。由于“雙元制”模式試點實驗注重培養(yǎng)學生的關鍵能力，有效地保證了教學全過程均以學生為主體而展開。

④學生綜合素質(zhì)的提高。特別是將有關環(huán)保意識、安全和文明生產(chǎn)意識、以及工作責任意識等有關內(nèi)容融合于理論教學與實踐培訓之中，這樣學生不但知識寬、技能精、能力強，而且思想道德品質(zhì)過硬，受到企業(yè)好評。

（3）促進了師資隊伍建設，推動了教育體制改革

我國職教師資基本上是學科型的，對“雙元制”的綜合課程體系難以適應。通過借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育，使教師們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，掌握了“雙元制”模式的精華與實質(zhì)，教師們的業(yè)務素質(zhì)大幅度提高，這表現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)理論知識技能水平的提高，這為實施新制定的教學計劃，大綱提供了保證條件；二是教學法方面的知識、技巧得到了提高；企業(yè)生產(chǎn)實習作為“雙元制”中的重要一元，通過對德國“雙元制”職業(yè)教育的借鑒培養(yǎng)了一支素質(zhì)較好且相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實習指導師傅隊伍，對提高學生生產(chǎn)技能起到了有力的保證作用。

（4）提高了社會接受程度，增強了企業(yè)參與意識

通過借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式，使得“雙元制”在我國的社會接受程度有了較大的提高，在一定程度上喚起了全社會關心職業(yè)教育的熱情，特別是逐步增強了企業(yè)參與職業(yè)教育的意識。企業(yè)認識到職業(yè)教育的最大受益者正是企業(yè)自身，看到了職教在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用以及對企業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實意義和長遠影響。

總之，我國借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育，目的在于借鑒其有益經(jīng)驗，吸收其合理的思想，以改革我國傳統(tǒng)職教中的不合理部分以及阻礙職教發(fā)展的主客觀因素，通過改革，希望喚起全社會尤其是廣大企業(yè)對職教的關注與參與意識，培養(yǎng)一批具有較高職業(yè)素質(zhì)，能適應社會、競爭力極強的職業(yè)人才，完成對我國職業(yè)教育模式的逐步轉(zhuǎn)型。

本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題 “高職雙元制人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)路徑研究”的階段性成果之一。課題編號：JG17EB001。

參考文獻

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[2]李紅瓊.德國“雙元制”職教模式研究 [D].四川師范大學碩士論文，2009

[3]李艷玲.我國借鑒“雙元制”模式的實踐與問題研究[D].廈門大學碩士論文，2006

（作者單位：鞍山師范學院）