沈菊婷

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不斷調(diào)動(dòng)思維器官、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的一個(gè)過程，有效提問可以帶來高效率的教學(xué)。它就像是一塊強(qiáng)力磁鐵，強(qiáng)烈吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生擁有旺盛的求知欲，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷從一個(gè)成功點(diǎn)走向另一個(gè)成功點(diǎn)。要想加強(qiáng)初中語文課堂有效提問的策略，提升學(xué)生的思維能力，得到好的學(xué)習(xí)效果，可從以下方面著手。

一、激發(fā)興趣點(diǎn)，拓展問題空間

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源泉，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生感受到新舊知識(shí)的矛盾沖突時(shí)，自然產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教師創(chuàng)設(shè)的新穎、實(shí)效的有效提問，正是激發(fā)學(xué)生興趣的“敲門磚”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要留給學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、設(shè)置發(fā)問點(diǎn)，直擊問題核心

教師提問時(shí)，要注重設(shè)定問題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生聽完教師的提問后，能馬上明白問題表達(dá)的意思。

（一）發(fā)問要直擊核心。教師是課堂教學(xué)的組織者，在發(fā)問之時(shí)，要讓學(xué)生感覺到問題是非常明確的，不能出現(xiàn)“重復(fù)發(fā)問”的現(xiàn)象。

（二）所設(shè)問題要簡(jiǎn)潔明了。教師所設(shè)的提問，應(yīng)該語言簡(jiǎn)練，并要符合學(xué)生的認(rèn)知特征。絕對(duì)不能出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生聽完問題后，一臉的懵懂：老師說的啥？既浪費(fèi)了時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、設(shè)計(jì)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考

提問不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是一門藝術(shù)。教師設(shè)計(jì)的問題到位，提出問題的水平越高，就越能激發(fā)學(xué)生參加到課堂教學(xué)中來的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓課堂都充滿學(xué)生的求知欲，迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。

（一）問題要突出目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是能完成教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行課堂提問之前，教師需要考慮應(yīng)該提出什么樣的問題，還應(yīng)該考慮提出這樣的問題要達(dá)成什么目標(biāo)。課堂提問突出目標(biāo)意識(shí)，才能充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，這樣更容易完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）問題設(shè)計(jì)要有梯度性。教師要充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出有層次性的問題，做到提問由易到難，由淺入深，層層深入，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都能得到發(fā)展。問題的難度要像摘果子一樣，踮踮腳能摘到，這需要教師從整篇課文入手，將問題系統(tǒng)化、層次化，讓不同層次的學(xué)生都能有收獲。

（三）問題要能留給學(xué)生探索的空間。大膽求異，逆向思維，定向思維或者說是慣性思維，是人們思考問題、解決問題的一大障礙。大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)造，豐富的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效方法，愛因斯坦認(rèn)為“想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。從心理學(xué)角度講，有了想象力才會(huì)有創(chuàng)造力，語文課堂教學(xué)則要想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。

四、給出時(shí)間點(diǎn)，靜心等待

教師要把時(shí)間還給學(xué)生，靜心等待，讓語文課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓語文課堂真正的“活”起來。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考問題，這樣學(xué)生給出的答案也就更具有靈動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生思想的火花會(huì)一次次迸發(fā)。如果能這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然就能激發(fā)學(xué)生的思維，只要能正確地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生融入到文本中去，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生思維的積極性，學(xué)生的潛能就能得到一定的發(fā)揮。

五、找出合理點(diǎn)，給予適度反饋

學(xué)生在回答問題時(shí)，教師要善于傾聽，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重。一方面，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，學(xué)生會(huì)感到教師是尊重他的，學(xué)生因而能獲得心理上的一種滿足感；另一方面，教師只有認(rèn)真傾聽了，才能將學(xué)生回答的“亮點(diǎn)”與“錯(cuò)點(diǎn)”進(jìn)行匯總，提高教師的反饋質(zhì)量。進(jìn)行反饋時(shí)，要合理，要適度，不能出現(xiàn)千篇一律的反饋性回復(fù)，這樣的話很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的抵觸情緒。如果學(xué)生回答正確，教師可以通過聲音或是肢體語言做出反饋，讓學(xué)生明白自己的回答得到了認(rèn)可；如果學(xué)生回答不對(duì)或是部分不對(duì)，教師就要找出答案中合理的部分，做出肯定，而對(duì)于回答錯(cuò)誤的部分，也要明確指出，同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立正確的認(rèn)識(shí)。

教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，能增加師生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，拓展學(xué)生思維的深度廣度，激起學(xué)生思考的熱情，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)的展開，拓展課堂的空間。