侯漢慧

【摘要】互動型的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作，共同學(xué)習(xí)的過程。對于中學(xué)地理教學(xué)來說，在課堂上開展積極的師生互動，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會交往能力，增進(jìn)師生的情感。本文主要從聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情景探討熱點(diǎn)問題、營造和諧融洽的課堂氛圍、運(yùn)用多種教具進(jìn)行互動教學(xué)、利用多媒體教學(xué)等五個方面來探討如何構(gòu)建互動型的地理課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；探究教學(xué)；互動型

一、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究教學(xué)

探究教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（即行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與知識獲得以及合作交流等方面），在課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，沒有人能夠代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生來展開的，學(xué)生是課堂活動的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。生活中的地理問題，學(xué)生都非常關(guān)心，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行探究教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，并能拓展學(xué)生的思維。我在講“日界線”這一問題時，先問班上有沒有雙胞胎，一般情況下，先出生的是哥哥（姐姐），后出生的是弟弟（妹妹）。但我先告訴學(xué)生有這樣一對孿生姐妹，妹妹的年齡比姐姐大一歲。當(dāng)時課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問，妹妹還會比姐姐大一歲嗎？接著我說，有個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，這一天正好是2016年元月1日，而后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是2015年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。又如：我在講“大氣的熱力作用”一節(jié)時，我先提出了與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題：如晴朗的天空為什么呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？晴天和陰天時，早晨的氣溫哪一個高？中午的氣溫哪一個高？為什么？等等，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，就可以解決這些問題。在這種情景下我又提出了學(xué)生生活中常見的具有啟發(fā)性和懸念性的問題：交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行”，其科學(xué)依據(jù)是什么？朝霞、晚霞為什么呈現(xiàn)橘紅色？黃昏、黎明時，太陽已經(jīng)落入地平線以下，為什么地球表面仍然是亮的？這些問題提出后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生討論非常熱烈，熱情也非常高，隨后我又提出了一些問題：全球氣候?yàn)槭裁磿兣?？玻璃溫室是怎么回事等問題。通過這樣的探究：教學(xué)活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦和主動參與課堂的好習(xí)慣，激活了他們的思維，也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力，使他們感覺到學(xué)有所用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景探討熱點(diǎn)問題

近年來高考越來越注重學(xué)生能力的考查，地理學(xué)科尤其注重學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的考查。在教學(xué)過程中，我注重從一些熱點(diǎn)問題切入，引起學(xué)生爭論、探討，訓(xùn)練學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，開闊學(xué)生的答題思路。如氣候變暖對河流會產(chǎn)生什么影響？先向?qū)W生提示全球變暖會使極地冰川融化引起海平面上升，會使全球的干濕狀況發(fā)生變化等，而這些變化都會對河流產(chǎn)生影響。鼓勵學(xué)生沿著這條思路，繼續(xù)思考，許多學(xué)生馬上提出了自己的觀點(diǎn)，其中有些觀點(diǎn)結(jié)論正好相反，有的說氣候變暖引起更多冰雪融化，河流徑流量將會增加；有的說氣候變暖蒸發(fā)量加大，河流徑流量會減少；有的說海平面上升將會使沿海低地地區(qū)洪澇災(zāi)害加重；有的說氣候變暖，一些地區(qū)由于蒸發(fā)量加大，河水流量趨于減少，可能會加重河流原有的污染程度等。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：全球變暖對河流的影響是多方面的，對不同地區(qū)的河流影響是不同的，對于同一條河流的不同河段和不同時期的影響也是不同的，要具體問題具體分析。在此基礎(chǔ)上，教師可提供另外的補(bǔ)充料，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對此問題的認(rèn)識和理解。運(yùn)用這一方法教學(xué)時，教師應(yīng)注意提出的問題必須面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生人人參與，可請學(xué)生從不同的層次，不同的角度，不同的結(jié)構(gòu)求思求辨解答，其他學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見，對難度較大的問題，教師可采用討論法、談話法等，通過一系列的師生互問、生與生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。

三、營造和諧融洽的課堂氛圍

營造和諧融洽的課堂氛圍是構(gòu)建互動型地理課堂的前提和基礎(chǔ)。如果課堂上充滿了和諧的情感，學(xué)生就能夠感受到教師的關(guān)愛，感受到教師對自己的積極期望，學(xué)生也就會產(chǎn)生尊師情感和愛學(xué)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會得到激發(fā)。尤其在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容時，學(xué)生往往會遇到挫折，此時，教師應(yīng)該用理解的微笑、耐心的態(tài)度來化解學(xué)生的焦慮，并用鼓勵、嘉獎的眼神來激勵學(xué)生上進(jìn)，鼓勵學(xué)生克服困難，獲得成功，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味，建立良好的課堂人際關(guān)系，構(gòu)建互動型的課堂，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

四、運(yùn)用各種教具進(jìn)行互動教學(xué)

近些年來，地理高考命題越來越重視對地圖的考查，幾乎每一個題都配有圖，各種各樣的圖，有的是無圖考圖，地圖又是地理教學(xué)的主要教具之一，運(yùn)用地圖教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖，還有助于師生、生生之間的互動，因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。我在“河流等高線地形圖”的判讀過程中，先是問學(xué)生可以從河流與等高線地形中讀出哪些與河流有關(guān)的信息？學(xué)生指圖回答：能讀出河流的流向、干支流的分布、集水區(qū)域、壩址的選擇等信息。根據(jù)學(xué)生回答，教師進(jìn)一步提問：同學(xué)們以上描述的內(nèi)容屬于河流的什么特征？學(xué)生回答：水系特征。也可以用同樣的方法師生通過互動讀出河流的水文特征并分析水系、水文特征形成的原因。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生自然就參與到課堂學(xué)習(xí)中，可以加強(qiáng)師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（讀圖能力、分析解決問題的能力）和教師的教學(xué)能力，獲得相得益彰的教學(xué)效果。值得注意的是教師要精心挑選教學(xué)掛圖、運(yùn)用地理標(biāo)本、模型、儀器、多媒體等，使枯燥無味的地理知識變得更加生動有趣，如在講解日、地、月三者的關(guān)系以及日、地、月的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時，利用“三球儀”進(jìn)行模擬演示，在學(xué)習(xí)“地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌”時出示有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造模型、播放動畫“背斜成山、向成谷”等形成過程示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識開始，通過形象思維，達(dá)到理性認(rèn)識，采用多樣化的直觀手段，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理原理和規(guī)律，促進(jìn)師生的認(rèn)知互動。

五、利用多媒體教學(xué)

地圖是比較直觀的教學(xué)用具，而多媒體技術(shù)能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地理事物的運(yùn)動和演化，如地球轉(zhuǎn)動、大氣運(yùn)動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果。在教學(xué)過程中，通過師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動眼、動耳、動嘴的好習(xí)慣，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學(xué)習(xí)，啟發(fā)了學(xué)生思維，擴(kuò)大了視野，也教給他們運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但我們也不能過分依賴多媒體，不能把過去的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂看”和“滿堂聽”，也不能光靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而忽視多媒體的運(yùn)用，否則會降低課堂教學(xué)的效果。我們應(yīng)該重視二者的優(yōu)化組合，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

互動型的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作，共同學(xué)習(xí)的過程。對于中學(xué)地理教學(xué)來說，在課堂上開展積極的師生互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和各種能力，還利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會交往技能，同時還有助于增進(jìn)師生情感的交流、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和教師自身的素質(zhì)?？傊?，積極的師生互動是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，提高地理教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，以豐富的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)藝術(shù)和完善的人格魅力，與學(xué)生建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，才能讓師生互動的地理課堂綻放光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]地理教學(xué)，2010.

[2]中學(xué)地理教學(xué)參考，2009.

[3]地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，華中師范大學(xué)出版社.

[4]地理教學(xué)實(shí)施指南，華中師范大學(xué)出版社.