王江濤　郭彧斌

摘 要：本文首先分析了西藏民族大學大學英語口語教學現(xiàn)狀，梳理了在口語教學中存在的問題。西藏民族大學大學英語實行大班教學，教學形式陳舊，師資力量不足，口語教學沒有得到足夠的重視，教學評價手段過于單一等因素制約著大學英語口語教學。本文就這些問題和困難提出了相應的建議，希望對大學英語口語教學能夠起到促進作用。

關鍵詞：大學英語；口語教學；困難；對策

大學英語課程是我國高等學校人文教育的一部分，是多數(shù)非英語專業(yè)學生本科教育階段必修的公共基礎課程。大學英語課程的設置，一方面需要滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展服務。另一方面，對于學生個人而言，滿足學生未來發(fā)展的需要，包括專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面。

西藏民族大學是隸屬于西藏自治區(qū)的一所面向全國招生的區(qū)域性本科院校，生源來自全國各地，藏族和其他少數(shù)民族學生占50%左右。學生的英語基礎參差不齊，總體英語水平不高，多數(shù)學生不具備講英語的水平、意愿和動機。

一、大學英語口語教學現(xiàn)狀

西藏民族大學由于生源構成較為特殊，依據(jù)學生高考英語成績進行分層次教學，共分為初級班、慢班、中班、快班五個層次。

（一）任課教師狀況。西藏民族大學的大學英語教學主要由外語學院承擔。外語學院共有英語教師60人。從學歷來看，大多數(shù)教師（83.3%）具有碩士學位，部分教師（10%）具有博士學位，個別教師為本科學歷（6.7%）。從職稱結構來看，6.7%教師為教授，31.7%教師為副教授，61.6教師為講師。從任教時間看，11.7%的教師任教時間超過20年，多數(shù)教師（78.3%）任教時間為10～15年，僅有10%教師教齡在10年以下。從上述數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)教師的教學素養(yǎng)能夠滿足大學英語教學要求，教師們的教學經(jīng)驗也比較豐富，高級職稱教師人數(shù)占比較為合理。

（二）大學英語口教材。學校所用的大學英語教材主要包括《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）、《全新版大學英語》（上海外語教育出版社）、《前景基礎英語》（復旦大學出版社）、《新理念職業(yè)英語》（上海外語教育出版社）四種教材。每種教材對應不同的教學層次。每種教材都配套有聽說教程。

（三）班級人數(shù)及師生比。全校目前公共英語課班級69個，總人數(shù)為4005人，師生比為1：67.。從班級學生人數(shù)看，40人以下的班級占11.6%，41～50人之間班級占24.6%，51～60人之間班級占34.8%，61-70人之間班級占26.1%，71人以上班級占2.9%。

（四）課堂教學。在初級班和慢班，針對我校少數(shù)民族考生語言能力尤其是口語能力較弱的實際情況開設口語課堂，采用口語輔導的模式。每兩周一次，每次2小時。旨在幫助學生掌握基本的交際會話，同時幫助學生逐步建立敢于交流的自信心。

（五）口語評價。通過課程評價中比例重新分配，增加了口語考試的權重。平時成績30%，口語測試20%，期末筆試50%。

二、口語教學中存在的問題

通過在16、17級初級班和慢班試行口語課程，進行口語教學，并編寫了校本課程《英語基礎600句》。課程實施以來得到學校領導、教師和學生們的好評。盡管教師和學生對于口語教學的重要性都表示贊同，但在實際的教學中，口語教學的開展仍然存在以下幾方面的問題：

（一）口語教學占用的課時較多，需要教師開展豐富的教學活動。大學英語教學普遍班級人數(shù)較多，大學英語課教師承擔的教學任務繁重，基本課時達到12課時。教師不可能在每堂課都同每位學生進行交流，更不可能對每位學生提供反饋。

（二）缺少科學的口語教學評價手段?，F(xiàn)有的評測系統(tǒng)沒有納入口語考試。盡管大學英語4、6級開展口語考試，但是針對的是筆試成績突出的學生，對于大多數(shù)學生而言，口語考試距離他們較遠?？谡Z教學的效果需要更長的周期?？谡Z學習的效果不是立竿見影的，需要長期的努力。

（三）口語教學開展需要教師有較強的語言功底。不同于聽、讀、寫、譯的語言能力訓練，口語練習需要互動性。而在非母語背景下，學生不能夠找到母語者進行交流，這就要求教師的口語能力要非常強。盡管多數(shù)教師擁有碩士學歷甚至博士學歷，由于長期在學校從事教學，多數(shù)教師從未去過英語國家，多余英語的變化知之甚少，更不用說自身語言水平的提高。

三、解決問題的對策

（一）設置專門的口語課程。對口語的重視程度，決定了教學中口語教學的實施。要想提高口語教學，就必須將口語教學納入到大學英語課程體系中來，不僅在大綱制定中要體現(xiàn)出來，同時還應在具體的課程教學中融入口語教學的內容。

我校現(xiàn)有的大學英語課程每學期每周為4課時，共17周，共計68課時。學生在校期間的學習內容以閱讀為主，學生的聽說能力沒有得到重視。我校從2016級開始，在初級班和慢班在進行專門口語訓練，從第4周開始，到第16周結束，每兩周一次，共面授7次，計14學時。使用教材為我校教師根據(jù)學生實際水平編寫的《英語基礎600句》。

此外，可以利用我?，F(xiàn)有的教學資源，進行大學英語課程改革，開設專門類課程，打破過去的綜合性課程，學生在四年期間均可以選擇不同類型的英語課程，滿足學生的實際需求。例如開設“英語語音語調”課程，幫助初學者樹立了良好的語音意識，同時對其他階段的學習者還可以提供糾正。我?，F(xiàn)開設有“英語演講與辯論”，面向全校學生，涵蓋英語演講和英國議會制辯論的主要過程和內容，同時該課程提供學生實踐機會，例如參加“外研社杯”大學英語演講比賽和辯論賽。

（二）設立分級考試?？谡Z教學的實際效果如何，最直接的方式是采用分級考試對學生的口語技能進行評估。考試的目的是為了幫助學生更好的了解自己所能達到的水平，為學生提供學業(yè)的幫助。分級考試的設立需要考慮到具體的評分標準和考試方式。

（三）制訂考試大綱。在大學英語教學大綱之外，單獨設立一個口語教學大綱，明確說明需要教授的內容和技能。同時應提供給學生豐富的學習資源，在教學中還應培養(yǎng)學生的自主學習能力，在基本的教學結束后，學生仍然能夠做到繼續(xù)學習，受用終生。

（四）加強師資隊伍建設。加強國際交流與合作，利用支援高校的資源，分期分批派送教師前往英語國家進行系統(tǒng)的語言能力提升和教學能力發(fā)展的培訓。

四、結論

西藏民族大學大學英語自2016級初級班和慢班實施口語教學以來，取得了良好的效果，學生們的學習興趣有所提高。然而教學手段過于單一，缺乏有效口語評價機制，適合的語言學習資源匱乏等問題依然存在。因此應盡快加強口語教學模式的改革，科學引導課堂教學，不斷提高大學英語教學的總體水平。

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