曹剛

【教學(xué)內(nèi)容】

3～5年級(jí)自然環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)片段。

【設(shè)計(jì)理念】

“微格教學(xué)”是美國(guó)教授愛(ài)倫博士和他的同事創(chuàng)立的一種師資培訓(xùn)方法，是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，以便逐一訓(xùn)練的過(guò)程。本設(shè)計(jì)中的“微”是片斷、微型的意思；“格”就是格式、章法，是可操作、可描寫(xiě)的最小范圍?！拔⒏窳?xí)作”教學(xué)，就是從小處著眼，堅(jiān)持小目標(biāo)、序列化的作文教學(xué)，是一種當(dāng)堂顯效果、堅(jiān)持有提升的作文教學(xué)方法。在“微格”理念的指導(dǎo)下，本課教學(xué)倡導(dǎo)一課一練，一課一得，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合學(xué)過(guò)寫(xiě)人敘事課文中的景物描寫(xiě)相關(guān)片段，認(rèn)識(shí)并理解景物描寫(xiě)及其作用。

2.嘗試在語(yǔ)境中進(jìn)行片段式的景物描寫(xiě)，體會(huì)景物描寫(xiě)的要求。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.認(rèn)識(shí)并理解景物描寫(xiě)在表達(dá)感情上的作用。

2.通過(guò)實(shí)踐，體悟景物描寫(xiě)要做到真實(shí)具體。

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話

1.同學(xué)們好，聽(tīng)說(shuō)要到咱們廬江城關(guān)小學(xué)上課，老師心中很是激動(dòng)。昨天在來(lái)的路上，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲。路兩邊，花兒對(duì)我招手，小樹(shù)向我彎腰，真是美不勝收。你們見(jiàn)到我是什么心情，失望嗎？驚喜嗎？為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指名說(shuō)）

感謝大家的分享，這樣的交流就要表達(dá)真實(shí)的情感。

【設(shè)計(jì)理念：“情動(dòng)而辭發(fā)”，教師課前的交流，一方面拉近與孩子之間的距離，一方面引導(dǎo)學(xué)生借助于景物表達(dá)了真實(shí)的情感，為新課教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍。】

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.視頻歌曲《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》

（出示歌詞：月亮在白蓮花般的云朵里穿行，晚風(fēng)送來(lái)一陣陣快樂(lè)的歌聲。我們坐在高高的谷堆旁邊，聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情。）美嗎？美在哪里？指名說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生可以說(shuō)旋律，也可以發(fā)現(xiàn)歌詞中環(huán)境和人們活動(dòng)給人帶來(lái)的感受。

2. 師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話，把我們帶入優(yōu)美的情境之中，我們仿佛身臨其境，緊張的心情也煙消云散。這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)讓景物說(shuō)話。（板書(shū)：讓景物說(shuō)話）

【設(shè)計(jì)理念：簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入，孩子在優(yōu)美的旋律中，欣賞了美麗的夏夜，萌發(fā)對(duì)媽媽的思念?！?/p>

板塊二：回味經(jīng)典，領(lǐng)悟作用

1.請(qǐng)大家拿出導(dǎo)學(xué)單，看看你們課前搜集的寫(xiě)人敘事課文中印象最為深刻的一處景物描寫(xiě)，它們真的會(huì)說(shuō)話嗎？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)體會(huì)描寫(xiě)了哪些景物，從景物中體會(huì)到了什么。

教師指導(dǎo)：一定是寫(xiě)人敘事文章中的；景物和“說(shuō)的話”是否一致。

2.教師相機(jī)指導(dǎo)，體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

看來(lái)，我們真是心有靈犀啊，老師這里也找到了一些，我們一起來(lái)看看這些景物是怎樣“說(shuō)話”的。

（1）岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

——《黃鶴樓送別》

友人登上了船，李白還是站在那里，不忍離去……

——《黃鶴樓送別》改文

生1：讀了這處景物描寫(xiě)，我仿佛看到依依楊柳、點(diǎn)點(diǎn)沙鷗都來(lái)為友人送別。載著友人的小船遠(yuǎn)去了，可是李白還是不忍離去，最后只剩下一江春水流向遠(yuǎn)方，多么不舍，多么留戀啊。

生2：通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)原文中的景物描寫(xiě)體現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然依依惜別的心情。

生3：從“白帆遠(yuǎn)去”，漸漸消失在“藍(lán)天的盡頭”，最后剩下的“一江春水”中，我體會(huì)出友人已經(jīng)走了，可是李白呢，還是站在那里，多么令人感動(dòng)。

師：此處的景物描寫(xiě)渲染了當(dāng)時(shí)難舍難分的氣氛，烘托出李白依依不舍的心情。

（2）無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳，野花遍地。山腳下有一股涓涓清泉，人稱(chēng)“天下第二泉”。

——《 二泉映月》

無(wú)錫的惠山腳下有一股清泉，人稱(chēng)“天下第二泉”。

——《 二泉映月》（改文）

生1：從蔥蘢的樹(shù)木，搖曳的藤蘿，遍地的野花，感受到惠山的美麗。

生2：美麗的景色與下文阿炳悲慘的遭遇形成了鮮明的對(duì)比，為創(chuàng)作《二泉映月》做了情感鋪墊。

師小結(jié)：此處的景物描寫(xiě)交代了《二泉映月》創(chuàng)作的地點(diǎn)和背景，為下文阿炳情感的宣泄做了鋪墊。

3. 師（相機(jī)出示上述相關(guān)語(yǔ)段）：這兩段景物描寫(xiě)都會(huì)“說(shuō)話”，它們有哪些不同呢？仔細(xì)觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了它們描寫(xiě)的景物是不同的。

生2：我發(fā)現(xiàn)了它們?cè)谖闹械奈恢檬遣煌摹?/p>

師：是的，這些描寫(xiě)在文章中的位置很巧妙，可以在開(kāi)頭，可以在中間，可以在文末，但不硬塞，不喧賓奪主，表達(dá)人物一定的感情即可，這就是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)理念：景物描寫(xiě)的作用很多，老師的教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，只挑選了其中一個(gè)重要的作用，那就是表達(dá)情感。結(jié)合學(xué)過(guò)課文中的片段，減輕了孩子的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了鞏固舊知識(shí)的目的。同時(shí)，也在其中挖掘出深層次的含義，一舉多得。這也就是孔子所言，“溫故而知新”的道理吧?！?/p>

拿出我們的導(dǎo)學(xué)單，有一篇題為《我的煩惱》的中學(xué)生習(xí)作。

4.默讀，用“ ”劃出景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，想一想，這些景物描寫(xiě)在“說(shuō)”些什么？

我的煩惱

細(xì)雨綿綿，如同那扯不斷剪不斷的線，我的煩惱就像這綿綿的雨絲，沒(méi)有盡頭。

唉，要考級(jí)了，曲子練得還不是很熟。想到這里，我的心里不免增添些許緊張和不安。鋼琴老師的話，也不停地在耳邊回蕩：“你還不好好練琴，還剩下幾天時(shí)間了？考不上，你就別來(lái)見(jiàn)我。”那兇狠的話語(yǔ)，深深刺痛著我的心?！熬毲伲毲?，天天練琴！”我不由得抱怨起來(lái)。

雨越來(lái)越小，天空也越來(lái)越暗，厚厚的烏云也越來(lái)越低，使人喘不過(guò)氣來(lái)。無(wú)奈中，我按下琴鍵，可是耳中并沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，只覺(jué)得那不停的雙手已經(jīng)感到疲倦，一小時(shí)，兩小時(shí)……

不久，大雨鋪天蓋地般從空中傾瀉下來(lái)，狂風(fēng)卷積著暴雨，像無(wú)數(shù)條鞭子，狠命地往玻璃窗上抽打著。

我的心，就像滂沱的大雨一樣冰冷，受了傷，流了血。

當(dāng)我拿到優(yōu)秀的成績(jī)通知書(shū)時(shí)，便異常地開(kāi)心，不是因?yàn)橥ㄟ^(guò)了，而是因?yàn)楦冻隽?，最終也得到回報(bào)了。

窗外的雨停了，彩虹出來(lái)了。回想起那段時(shí)光的煩惱，我不禁輕輕一笑。

有煩惱，真好！

生找、讀、品，師相機(jī)指導(dǎo)：（1）找的景物與情感是否一致；（2）景物描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的情感；（3）景物描寫(xiě)在文中的位置有什么不同；（4）作者是怎樣借助景物表達(dá)情感的。（板書(shū)：具體）

師（小結(jié)）：同樣寫(xiě)雨，卻用了四段情感不同的文字，情節(jié)自然，脈絡(luò)分明，極富情感。由此，我們可以看出，景物是可以表達(dá)情感的，景物表達(dá)情感要形象具體。（板書(shū)：表達(dá)情感）

【設(shè)計(jì)理念：在上一環(huán)節(jié)景物描寫(xiě)片段的教學(xué)之后，孩子初步了解了景物描寫(xiě)的作用。然在一篇文中，景物描寫(xiě)究竟是什么樣子的，是如何表達(dá)情感的，在文中的位置怎樣，通過(guò)這樣整篇文章的教學(xué)，學(xué)生不僅加深了對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容的理解，更深刻體會(huì)到表達(dá)情感的方式，那就是擬人、排比等修辭方法和優(yōu)美詞句的使用。】

下面我們來(lái)模仿著寫(xiě)一寫(xiě)。

板塊三：小試牛刀，分享成功

1.根據(jù)具體情境進(jìn)行景物描寫(xiě)，任選其一，可以一處，也可以多處。要求：所描寫(xiě)景物要表達(dá)情感，形象具體。（5～8分鐘）

（1）今天一大早，我不肯吃早飯，媽媽很不客氣地?cái)?shù)落了我一頓，心情煩透了。走在上學(xué)的路上……

（2）……那天是我生日，全家決定搞一次野外聚餐，我特別開(kāi)心！汽車(chē)行駛在鄉(xiāng)間小路上，窗外……

（3）……那年冬天，最疼我的奶奶過(guò)世了，爸爸說(shuō)她睡著了，可我知道她永遠(yuǎn)也不會(huì)回來(lái)了。想到這里，我沖進(jìn)了雨中……

（4）也可自由選擇自己生活中一個(gè)印象最深的情景來(lái)寫(xiě)。

2.教師巡視，小組交流，擇優(yōu)朗讀，點(diǎn)評(píng)分享成功的景物描寫(xiě)。（評(píng)價(jià)時(shí)，相機(jī)追問(wèn)，為什么寫(xiě)得這么好？引導(dǎo)表達(dá)了真實(shí)的情感）（板書(shū)：真實(shí)）

3.二次修改，互評(píng)展示，集體點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)理念：情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先是情境創(chuàng)設(shè)適宜當(dāng)下孩子的現(xiàn)狀，更接地氣，學(xué)生有話愿說(shuō)，有話可說(shuō)；其次，景物描寫(xiě)在文中的感情基調(diào)已經(jīng)明顯，所寫(xiě)景物一定要表達(dá)這樣的基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)景物描寫(xiě)表情達(dá)意的作用；第三，景物描寫(xiě)在文中的位置明顯，孩子明確所寫(xiě)景物在整篇文章中的地位和作用，深化了所學(xué)?！?/p>

4.出示：只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……

——選自蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》

邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。

——選自蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《早》

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（生答略）

其實(shí)，景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事的文章中還有其他作用，請(qǐng)大家在閱讀中仔細(xì)揣摩，靈活運(yùn)用，相信你一定還能夠發(fā)現(xiàn)更多讓景物“說(shuō)話”的秘密。

【設(shè)計(jì)理念：景物描寫(xiě)的作用很多，在寫(xiě)人敘事的文章中，既可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，也可以襯托人物的性格和品質(zhì)，深化主題等。此環(huán)節(jié)的教學(xué)就將孩子本節(jié)課的所學(xué)引向更廣闊的自然環(huán)境描寫(xiě)的空間，激發(fā)了興趣，在其中探究景物描寫(xiě)的“秘密”，進(jìn)而提高習(xí)作能力。】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

表達(dá)情感

讓景物說(shuō)話

真實(shí)具體