陳正

首先要選取課文，然后提煉出文本中的習(xí)作示范點(diǎn)，共讀品悟?qū)懛?，接著結(jié)合素材進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，這個(gè)習(xí)作可以是全篇式的，也可以是片段式的，然后組織評(píng)議?？梢源笾掳凑找韵铝鞒淘O(shè)計(jì)教學(xué)：

選文——提點(diǎn)——明法——摹寫(xiě)——評(píng)議。

下面以《學(xué)會(huì)看病》為例，簡(jiǎn)述以課文習(xí)作示范點(diǎn)提煉與運(yùn)用為主線(xiàn)的課堂教學(xué)模式：

一、選文要“準(zhǔn)”

作為學(xué)生習(xí)作范文用的課文在選擇時(shí)要準(zhǔn)確，一要準(zhǔn)確符合課標(biāo)對(duì)年段學(xué)習(xí)能力的要求，二要準(zhǔn)確符合學(xué)生實(shí)際習(xí)作的要求。

池莉的《學(xué)會(huì)看病》，課文講的是兒子感冒了，作者作為一位母親，讓他獨(dú)自去醫(yī)院，借以鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力。

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，這篇課文線(xiàn)索清晰，故事內(nèi)容清楚，便于五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的概括訓(xùn)練;從主題上來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀也能夠體會(huì)到母親對(duì)兒子深深的愛(ài);從寫(xiě)作方法上講，本課的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等人物描寫(xiě)方法，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好本單元“父母之愛(ài)”的習(xí)作也是有借鑒意義的。

二、提點(diǎn)要“精”

一要精心做好習(xí)作示范點(diǎn)的提煉，提煉出屬于這一篇課文特有的習(xí)作方法。二要精準(zhǔn)，提煉出學(xué)生確實(shí)需要、能夠提升的習(xí)作示范點(diǎn)。

《學(xué)會(huì)看病》所在單元的閱讀導(dǎo)語(yǔ)這樣提示我們：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。

與《學(xué)會(huì)看病》的課文對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)這篇課文中外貌描寫(xiě)幾乎是沒(méi)有的;語(yǔ)言描寫(xiě)有，但是篇幅不大;動(dòng)作描寫(xiě)，只有寥寥幾處。細(xì)讀課文，可以發(fā)現(xiàn)課文的4、11、20、21、22、23、24、26、27自然段都是心理描寫(xiě)，占了課文三分之二的篇幅。從寫(xiě)作角度上來(lái)說(shuō)，本文主要采用了心理描寫(xiě)。由此可以確定本課的核心教學(xué)目標(biāo)：

品味心理描寫(xiě)的句子，體會(huì)母親感情的變化，學(xué)習(xí)作者心理描寫(xiě)表達(dá)形式，并能夠嘗試在語(yǔ)境中運(yùn)用心理描寫(xiě)。

三、明法重“讀”

文中包含著習(xí)作示范點(diǎn)的文段，要采用多種有趣的方法，反復(fù)誦讀、品讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透，增加語(yǔ)言積累，整體把握框架，激發(fā)模仿興趣。

《學(xué)會(huì)看病》中“心理描寫(xiě) ”的發(fā)覺(jué)與提煉，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

環(huán)節(jié)一

1.預(yù)習(xí)了這篇課文，文中的母親給你留下什么樣的印象呢？

2.指名說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞：慈愛(ài) 溫暖 疼愛(ài)

3.指名輪讀課文中去掉心理描寫(xiě)的第1、2、3、5、6、7、8、9、10、12、13、14、15、16、17、18、19、25自然段。

師：事情還是讓孩子自己看病的事情，可是讀著這些段落，你讀出了一位怎么樣的母親。

指名說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞：冷漠 殘忍 狠心

通過(guò)刪減了課文中心理描寫(xiě)的段落，與預(yù)習(xí)中得出的人物印象形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生能體會(huì)到心理描寫(xiě)的重要作用。

環(huán)節(jié)二

師：作者又是用了怎樣的方法，把內(nèi)心的感受寫(xiě)得這樣生動(dòng)呢？前后四人小組合作，再讀心理描寫(xiě)段落，討論研究作者心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

（生合作研究）

師：下面我們交流小組合作學(xué)習(xí)成果。

生1：我們發(fā)現(xiàn)作者使用了比喻的修辭手法。如“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”。

生2：我們發(fā)現(xiàn)作者使用了反問(wèn)。如“這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

生3：我們發(fā)現(xiàn)作者使用了很多轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，如“雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”“雖然我毫無(wú)疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己?！边@兩句都是。

生4：我們發(fā)現(xiàn)作者還使用了假設(shè)。比如“假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了?！?/p>

指名回答，并板書(shū)關(guān)鍵詞：比喻、反問(wèn)、關(guān)聯(lián)詞

從二度讀文初識(shí)心理描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法，到三度讀文探究作者是怎樣寫(xiě)心理感受的，層層深入，落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中關(guān)于閱讀“第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟;”和“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式?！钡囊?。

四、摹寫(xiě)重“用”

摹寫(xiě)的方式可以多樣，既可以單純的模仿，也可以大膽創(chuàng)新移用，重點(diǎn)是站在名家經(jīng)典的肩膀上，為自己的表達(dá)服務(wù)。

《學(xué)會(huì)看病》可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境練筆：

師：有這樣一位孩子，家庭條件非常艱苦，媽媽打好幾份工，才能養(yǎng)活家里?？墒撬燥垥r(shí)，一看見(jiàn)什么肉、魚(yú)，就喜歡用筷子一撥，撥到地，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的孩子？

生：淘氣、頑皮、很壞……

師：是呀，所以每次媽媽只好把菜撿起來(lái)，用水沖一沖再吃了。又有一次，媽媽借了錢(qián)，買(mǎi)了雞腿做來(lái)給他吃，可是他卻用筷子一撥，就把雞腿撥到了地上。媽媽生氣地打了他一頓。很多年后，當(dāng)接受電視臺(tái)采訪的時(shí)候，這個(gè)孩子說(shuō)出了當(dāng)時(shí)自己心里的想法，母親被深深感動(dòng)了，兩人抱頭痛哭。這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)心里想了什么？請(qǐng)你拿起筆為他寫(xiě)一寫(xiě)。

這一設(shè)計(jì)，緊扣本文以“心理描寫(xiě)”為主的表達(dá)特色，要求把一個(gè)“調(diào)皮、淘氣”的孩子通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)成一個(gè)“懂事、感人”的孩子，與本文高度契合，也便于學(xué)生代入，寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)、運(yùn)用都比較到位。

五、評(píng)議重“核”

對(duì)習(xí)作成果的評(píng)議，重點(diǎn)在核對(duì)、核查學(xué)生有沒(méi)有加以揣摩、模仿、遷移，掌握了課文中的寫(xiě)作方法和技巧。

《學(xué)會(huì)看病》的習(xí)作交流環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

生1：看著眼前這盤(pán)來(lái)之不易的雞腿，我想：母親一個(gè)人干活養(yǎng)家，把好的東西都給了我們，但自己卻日漸消瘦，怎么讓母親吃上肉呢？對(duì)了，上次看見(jiàn)媽媽把我掉到地上的肉用水沖一沖就吃了。這也許是個(gè)好辦法，可是故意把雞腿弄到地上，母親一定會(huì)發(fā)怒的。但是為了母親吃上肉，挨頓打不是值得的嗎？

師：你用上了反問(wèn)，寫(xiě)出了一個(gè)為母親著想的孩子。

生2：看著眼前這盤(pán)來(lái)之不易的雞腿，我想：母親一直說(shuō)自己不愛(ài)吃肉，但是我卻看見(jiàn)她連掉在地上的肉也要撿起來(lái)沖洗干凈吃了，看著這情景，我的心都像刀割一樣疼痛。今天我要故意把雞腿撥到地上，讓母親也吃一點(diǎn)兒。這樣母親雖然會(huì)生氣，我說(shuō)不定會(huì)挨打，但是我不后悔。

師：你和作家池莉一樣，善于運(yùn)用比喻和關(guān)聯(lián)詞。

師：同學(xué)們運(yùn)用了心理描寫(xiě)，把一個(gè)頑皮淘氣的壞孩子變成了一個(gè)善良貼心的好孩子，心理描寫(xiě)的威力真是大。所以在閱讀的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)品味心理描寫(xiě)，在寫(xiě)作的時(shí)候，我們要學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)。

課文是學(xué)生接觸最多的文本，也是最富有典范性的文本，只要我們教師善于提煉習(xí)作示范點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，品味體悟如寫(xiě)作的構(gòu)思、表達(dá)的方法、表達(dá)的順序、表達(dá)的方式等等寫(xiě)作奧妙，通過(guò)模仿、拓展、創(chuàng)作等多種方式遷移、運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的意識(shí)，養(yǎng)成分析、學(xué)習(xí)、運(yùn)用習(xí)作示范點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力一定能夠得到提升。