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        課文是習(xí)作的好范例

        2018-10-15 09:21:20陳正

        陳正

        首先要選取課文,然后提煉出文本中的習(xí)作示范點(diǎn),共讀品悟?qū)懛?,接著結(jié)合素材進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐,這個(gè)習(xí)作可以是全篇式的,也可以是片段式的,然后組織評(píng)議??梢源笾掳凑找韵铝鞒淘O(shè)計(jì)教學(xué):

        選文——提點(diǎn)——明法——摹寫(xiě)——評(píng)議。

        下面以《學(xué)會(huì)看病》為例,簡(jiǎn)述以課文習(xí)作示范點(diǎn)提煉與運(yùn)用為主線(xiàn)的課堂教學(xué)模式:

        一、選文要“準(zhǔn)”

        作為學(xué)生習(xí)作范文用的課文在選擇時(shí)要準(zhǔn)確,一要準(zhǔn)確符合課標(biāo)對(duì)年段學(xué)習(xí)能力的要求,二要準(zhǔn)確符合學(xué)生實(shí)際習(xí)作的要求。

        池莉的《學(xué)會(huì)看病》,課文講的是兒子感冒了,作者作為一位母親,讓他獨(dú)自去醫(yī)院,借以鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力。

        從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),這篇課文線(xiàn)索清晰,故事內(nèi)容清楚,便于五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的概括訓(xùn)練;從主題上來(lái)說(shuō),學(xué)生通過(guò)閱讀也能夠體會(huì)到母親對(duì)兒子深深的愛(ài);從寫(xiě)作方法上講,本課的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等人物描寫(xiě)方法,對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好本單元“父母之愛(ài)”的習(xí)作也是有借鑒意義的。

        二、提點(diǎn)要“精”

        一要精心做好習(xí)作示范點(diǎn)的提煉,提煉出屬于這一篇課文特有的習(xí)作方法。二要精準(zhǔn),提煉出學(xué)生確實(shí)需要、能夠提升的習(xí)作示范點(diǎn)。

        《學(xué)會(huì)看病》所在單元的閱讀導(dǎo)語(yǔ)這樣提示我們:認(rèn)真閱讀課文,把握主要內(nèi)容,想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。

        與《學(xué)會(huì)看病》的課文對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)這篇課文中外貌描寫(xiě)幾乎是沒(méi)有的;語(yǔ)言描寫(xiě)有,但是篇幅不大;動(dòng)作描寫(xiě),只有寥寥幾處。細(xì)讀課文,可以發(fā)現(xiàn)課文的4、11、20、21、22、23、24、26、27自然段都是心理描寫(xiě),占了課文三分之二的篇幅。從寫(xiě)作角度上來(lái)說(shuō),本文主要采用了心理描寫(xiě)。由此可以確定本課的核心教學(xué)目標(biāo):

        品味心理描寫(xiě)的句子,體會(huì)母親感情的變化,學(xué)習(xí)作者心理描寫(xiě)表達(dá)形式,并能夠嘗試在語(yǔ)境中運(yùn)用心理描寫(xiě)。

        三、明法重“讀”

        文中包含著習(xí)作示范點(diǎn)的文段,要采用多種有趣的方法,反復(fù)誦讀、品讀,引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透,增加語(yǔ)言積累,整體把握框架,激發(fā)模仿興趣。

        《學(xué)會(huì)看病》中“心理描寫(xiě) ”的發(fā)覺(jué)與提煉,可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

        環(huán)節(jié)一

        1.預(yù)習(xí)了這篇課文,文中的母親給你留下什么樣的印象呢?

        2.指名說(shuō),并讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞:慈愛(ài) 溫暖 疼愛(ài)

        3.指名輪讀課文中去掉心理描寫(xiě)的第1、2、3、5、6、7、8、9、10、12、13、14、15、16、17、18、19、25自然段。

        師:事情還是讓孩子自己看病的事情,可是讀著這些段落,你讀出了一位怎么樣的母親。

        指名說(shuō),并讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞:冷漠 殘忍 狠心

        通過(guò)刪減了課文中心理描寫(xiě)的段落,與預(yù)習(xí)中得出的人物印象形成鮮明的對(duì)比,學(xué)生能體會(huì)到心理描寫(xiě)的重要作用。

        環(huán)節(jié)二

        師:作者又是用了怎樣的方法,把內(nèi)心的感受寫(xiě)得這樣生動(dòng)呢?前后四人小組合作,再讀心理描寫(xiě)段落,討論研究作者心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

        (生合作研究)

        師:下面我們交流小組合作學(xué)習(xí)成果。

        生1:我們發(fā)現(xiàn)作者使用了比喻的修辭手法。如“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房”。

        生2:我們發(fā)現(xiàn)作者使用了反問(wèn)。如“這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡,但來(lái)日方長(zhǎng),又何必在意這病中的分分秒秒呢?”

        生3:我們發(fā)現(xiàn)作者使用了很多轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞,如“雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事,但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”“雖然我毫無(wú)疑義地判定兒子患的只是普通感冒,如果尋找適宜鍛煉看病的病種,這是最好的選擇,但我還是深深地譴責(zé)自己?!边@兩句都是。

        生4:我們發(fā)現(xiàn)作者還使用了假設(shè)。比如“假如事情重來(lái)一遍,我再也不讓他獨(dú)自去看病了?!?/p>

        指名回答,并板書(shū)關(guān)鍵詞:比喻、反問(wèn)、關(guān)聯(lián)詞

        從二度讀文初識(shí)心理描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法,到三度讀文探究作者是怎樣寫(xiě)心理感受的,層層深入,落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中關(guān)于閱讀“第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟;”和“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式?!钡囊?。

        四、摹寫(xiě)重“用”

        摹寫(xiě)的方式可以多樣,既可以單純的模仿,也可以大膽創(chuàng)新移用,重點(diǎn)是站在名家經(jīng)典的肩膀上,為自己的表達(dá)服務(wù)。

        《學(xué)會(huì)看病》可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境練筆:

        師:有這樣一位孩子,家庭條件非常艱苦,媽媽打好幾份工,才能養(yǎng)活家里??墒撬燥垥r(shí),一看見(jiàn)什么肉、魚(yú),就喜歡用筷子一撥,撥到地,你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的孩子?

        生:淘氣、頑皮、很壞……

        師:是呀,所以每次媽媽只好把菜撿起來(lái),用水沖一沖再吃了。又有一次,媽媽借了錢(qián),買(mǎi)了雞腿做來(lái)給他吃,可是他卻用筷子一撥,就把雞腿撥到了地上。媽媽生氣地打了他一頓。很多年后,當(dāng)接受電視臺(tái)采訪的時(shí)候,這個(gè)孩子說(shuō)出了當(dāng)時(shí)自己心里的想法,母親被深深感動(dòng)了,兩人抱頭痛哭。這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)心里想了什么?請(qǐng)你拿起筆為他寫(xiě)一寫(xiě)。

        這一設(shè)計(jì),緊扣本文以“心理描寫(xiě)”為主的表達(dá)特色,要求把一個(gè)“調(diào)皮、淘氣”的孩子通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)成一個(gè)“懂事、感人”的孩子,與本文高度契合,也便于學(xué)生代入,寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)、運(yùn)用都比較到位。

        五、評(píng)議重“核”

        對(duì)習(xí)作成果的評(píng)議,重點(diǎn)在核對(duì)、核查學(xué)生有沒(méi)有加以揣摩、模仿、遷移,掌握了課文中的寫(xiě)作方法和技巧。

        《學(xué)會(huì)看病》的習(xí)作交流環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì):

        生1:看著眼前這盤(pán)來(lái)之不易的雞腿,我想:母親一個(gè)人干活養(yǎng)家,把好的東西都給了我們,但自己卻日漸消瘦,怎么讓母親吃上肉呢?對(duì)了,上次看見(jiàn)媽媽把我掉到地上的肉用水沖一沖就吃了。這也許是個(gè)好辦法,可是故意把雞腿弄到地上,母親一定會(huì)發(fā)怒的。但是為了母親吃上肉,挨頓打不是值得的嗎?

        師:你用上了反問(wèn),寫(xiě)出了一個(gè)為母親著想的孩子。

        生2:看著眼前這盤(pán)來(lái)之不易的雞腿,我想:母親一直說(shuō)自己不愛(ài)吃肉,但是我卻看見(jiàn)她連掉在地上的肉也要撿起來(lái)沖洗干凈吃了,看著這情景,我的心都像刀割一樣疼痛。今天我要故意把雞腿撥到地上,讓母親也吃一點(diǎn)兒。這樣母親雖然會(huì)生氣,我說(shuō)不定會(huì)挨打,但是我不后悔。

        師:你和作家池莉一樣,善于運(yùn)用比喻和關(guān)聯(lián)詞。

        師:同學(xué)們運(yùn)用了心理描寫(xiě),把一個(gè)頑皮淘氣的壞孩子變成了一個(gè)善良貼心的好孩子,心理描寫(xiě)的威力真是大。所以在閱讀的時(shí)候,我們要學(xué)會(huì)品味心理描寫(xiě),在寫(xiě)作的時(shí)候,我們要學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)。

        課文是學(xué)生接觸最多的文本,也是最富有典范性的文本,只要我們教師善于提煉習(xí)作示范點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀,品味體悟如寫(xiě)作的構(gòu)思、表達(dá)的方法、表達(dá)的順序、表達(dá)的方式等等寫(xiě)作奧妙,通過(guò)模仿、拓展、創(chuàng)作等多種方式遷移、運(yùn)用,可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的意識(shí),養(yǎng)成分析、學(xué)習(xí)、運(yùn)用習(xí)作示范點(diǎn)的習(xí)慣,學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力一定能夠得到提升。

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