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        幼兒園教育活動中師生行為的互動研究

        2018-10-15 09:10:32鄭春燕
        青年時代 2018年20期
        關鍵詞:紙盒子師幼幼師

        鄭春燕

        摘 要:幼兒園教育活動的過程是一種人際交往的過程,這種交往包括師幼互動和幼兒之間的互動。同伴的互動比師幼互有優(yōu)勢點。幼兒在同伴中互相觀察、學習、模仿、研究、發(fā)現(xiàn)、探索、配合、合作和鍛煉等各種的社交能力與行為,可以發(fā)展幼兒適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題的辯解與解決能力。師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動,其互動主體是教師和幼兒。師幼互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的,既可能發(fā)生在有組織的教學活動中,也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動中。一直以來,我都秉承著“個性化素質(zhì)教育”的教育原則,“以孩子發(fā)展為本,提供理想空間”,將師幼互動和幼幼互動為著力點。

        關鍵詞:師幼互動、幼幼互動

        一、師幼互動

        高爾基說過:“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子”。所以作為一名幼師,對每一位幼兒都是一視同仁,不放棄一個幼兒,不同的家庭形成不一同個性特點的幼兒,我們要面向全體幼兒,要時刻公平、民主地對待每一個孩子,無論什么樣孩子,在遇到困難時都會向教師求助,教師要杜絕“偏愛”現(xiàn)象的產(chǎn)生,平等地對待每一個向自己尋求幫助的孩子,不能因為這個孩子很調(diào)皮就拒絕他的求助,并貫穿于幼兒教學、生活以及各項活動之中。

        幼師常常會說出批評或指責的話語。這些責備和批評不僅傷害了幼兒的自尊心,幼兒遭受到批評或責備后,容易產(chǎn)生不開心的情緒,甚至會做出逃避、抵觸、反抗行為,這樣大大影響師幼互動效果。相反的,若幼師能細心、耐心地觀察幼兒的非語言反應,如眼神、面部表情、肢體動作等,再用幼兒能理解的道理或事例去教育幼兒,適當?shù)靥岢鲆恍┮庖姾完P鍵性的問題,相信幼兒更加能接受的道理。一個不經(jīng)意的撫摸,一個鼓勵的眼神、或是一個言語上是鼓勵支持,這樣會讓幼兒覺得老師是在呼他、喜歡他、信任他、關心他、疼愛他。若幼兒討厭你甚至害怕你,那么對幼兒的教學則無從下手。

        幼兒期幼兒會受周圍事物的影響較大,很容易對新事物產(chǎn)生興趣,但也很快會感到厭倦。因此在教學過程中應選擇一些容易學習的教學內(nèi)容,讓幼兒通過一定的努力就能完成任務,且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒,讓幼兒在快樂中動腦筋從而體驗到成功的喜悅,增強自信心,培養(yǎng)活潑開朗的性格。幼兒如果以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒的面前,會使幼兒與幼師之間的關系發(fā)生變化,幼兒會從心底里敬畏、害怕、膽小、退縮,或沉默寡言不敢發(fā)表見解。平等、平視不僅僅是“蹲下來,與幼兒視線保持平行”那么簡單,幼兒在言語、肢體上的變化只是一種外在的形式,最主要的還是要從思想觀念上,不把自己看做整個教育活動的絕對主宰,要求幼兒凡事唯自己之命是從,也不要把自己的想法、意見強加給幼兒。比如師生一起商量游戲的玩法,在游戲中引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,啟發(fā)他們想出解決問題的辦法。在科學探索中給予幼兒足夠的“發(fā)言權(quán)”,注意聽取幼兒的不同意見,共同討論、尋求答案;鼓勵他們進行多種不同的嘗試。幼兒在活動中產(chǎn)生了異議,即便是幼兒錯了,教師也要講究批評教育的藝術,采取幼兒易于接受的方式進行,不能以勢壓人??傊?,幼師應處理好幼兒的情緒活動的興奮、歡快和平靜,意志努力程度的變化,方能取得較好的效果。

        二、幼幼互動

        當今社會,隨著二胎家庭的增多,一胎和二胎的年齡距離甚遠,二胎幼兒就成為家庭的核心、溺愛的對象,是家中的“小公主”“小皇帝”,這樣使幼兒形成自私、自我為中心、霸道等不良的行為習慣。在幼兒園的一日活動中,我們經(jīng)??梢钥吹?,由于幼兒不會合作,不善于合作,所以經(jīng)常會因爭搶玩具而吵架、打架等行為,然后就賭氣獨自一個人坐一邊或一個人玩游戲,不愿再與同伴交談。為了讓幼兒體驗成功與喜悅,獲得合作的快樂,我們都會借助游戲成為幼兒活動的主要方式,通過開展多姿多彩的游戲活動,幫助幼兒學會分享、合作,主動合作,使身心健康發(fā)展,真正適應社會交往的發(fā)展需求。

        以往都是幼兒規(guī)定好游戲的要求,幼兒只是機械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時,常會聽到幼兒說:“老師說的,你說的不對,我們要聽老師的話!”為了增強幼兒的合作意識,提高幼兒交往的主動性,在游戲中引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,啟發(fā)他們想出解決問題的辦法。在科學探索中給予幼兒足夠的“發(fā)言權(quán)”,注意聽取幼兒的不同意見,共同討論、尋求答案;鼓勵他們進行多種不同的嘗試。

        常常幼兒在活動中常有需要合作的時候,但他們卻意識不到要合作。這時就要幼師的及時介入,有目的地進行指導,幫助幼兒解決遇到的問題,確保游戲能順利進行。如大班幼兒開展自主區(qū)域活動,好玩的建構(gòu)區(qū)吸引著幼兒,他們搭建屬于自己心目中的房子時,幼師在觀察時發(fā)現(xiàn),幼兒在搭建房子時,會相互搶紙盒子,沒有一起分享合作,所以就會出現(xiàn)一系列小問題:紙盒子不夠、搭不了房子、爭吵搶紙盒子的……這時教師就要及時地介入,對個別幼兒說:“你搭的房子真好看,我也來和你一起搭建房子吧!我倆合伙搭,怎樣?你是設計師,我是搭建師,好嗎?但是我們的紙盒子不夠怎么辦”這樣幼師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實際問題,并進一步激發(fā)了幼兒對搭房子不夠需要大家同心協(xié)力,一起思考、一起想辦法解決的興趣,他們紛紛學樣,有的設計小山,有的搭建馬路,還有的拼搭汽車,忙得不易樂乎!

        游戲后的評價是為下一次游戲合作打下良好的基礎。如結(jié)束時開展“分享活動”,請大家把游戲中開心、快樂的事情和同伴一起分享。借分享活動中給幼兒帶來一次機會表現(xiàn)自己,對于一些好的做法,教師及時給予肯定,這樣就進一步鞏固了幼兒的合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為,教師應及時地組織幼兒討論來強化合作意識,通過每一次的分享活動,鼓勵孩子自己解決遇到的困難,處理和同伴之間的矛盾,學會輪流、交換與合作,引導幼兒從被動交往逐漸過渡到主動交往,提高交往能力。

        在幼教這一行業(yè),累積了將近10年的經(jīng)驗,而我一直堅持"教育即生活"的原則,把教育與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來,合理組織、科學安排幼兒的一日生活,讓幼兒在生活中身心健康快樂地成長。

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