【摘 要】以整體的視角學(xué)習(xí)領(lǐng)會統(tǒng)編語文三年級教材中略讀課文的編排意圖，能幫助教師準(zhǔn)確把握略讀的定位。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)情，從關(guān)聯(lián)閱讀經(jīng)驗、運用習(xí)得方法、用好閱讀提示、練習(xí)略讀本領(lǐng)等方面入手，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀，使略讀課文真正發(fā)揮其獨特的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)；略讀；教材概覽；教學(xué)建議

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從三年級開始，統(tǒng)編語文教材中普通單元（特殊單元如閱讀策略單元、習(xí)作單元）的課文被編排為兩類——精讀課文與略讀課文，閱讀教學(xué)也相應(yīng)地有了精讀課和略讀課兩類課型，為學(xué)生構(gòu)建起“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系?；趯W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握略讀的定位，通過加強(qiáng)兩類課文、兩類課型之間的關(guān)聯(lián)來展開略讀教學(xué)，是學(xué)習(xí)、使用統(tǒng)編語文三年級教材的一項重要任務(wù)。

一、基于整體視角，把握略讀定位

略讀課文在教科書中的呈現(xiàn)方式與精讀課文不同，學(xué)習(xí)方式也有所不同，但在同一單元里，指向“語文要素”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。以三年級上冊第一單元為例，這一單元圍繞語文要素“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，安排了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》和《不懂就要問》三篇課文。解讀單元整組教材，我們可以清晰地把握語文要素在精讀課文、略讀課文及語文園地等板塊中的整體落實情況（如圖1所示）。從學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容來看，它們體現(xiàn)了閱讀能力發(fā)展的一致性與整體性。

以整體的視角進(jìn)行解讀，能幫助教師更好地把握略讀的定位。如三年級下冊第八單元以“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”為語文要素，精讀課文示范練習(xí)，略讀課文嘗試運用，“交流平臺”總結(jié)回顧，呈現(xiàn)出“示范練習(xí)—嘗試運用—回顧提升”的單元整體學(xué)習(xí)路徑（如圖2所示），與學(xué)生在第一學(xué)段“復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相連接。而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，這一項語文能力還將繼續(xù)得到練習(xí)、鞏固，如“借助插圖和課文內(nèi)容，講一講這個故事”“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個神話故事”。從學(xué)習(xí)路徑來看，略讀是閱讀方法習(xí)得后的運用，是對閱讀能力的檢驗。

基于以上對三年級略讀課文的整體解讀，我們可以清晰地把握略讀的定位：學(xué)生通過精讀習(xí)得方法。略讀時，學(xué)生運用學(xué)到的方法進(jìn)行自主閱讀，從而由課內(nèi)到課外，親歷更加廣泛的閱讀實踐活動。

略讀課的教學(xué)，應(yīng)努力體現(xiàn)課型特點與學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯其學(xué)習(xí)價值。既要避免目標(biāo)高位——將略讀課上成精讀課，又要避免目標(biāo)低位——將略讀課隨意變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)課。對初學(xué)略讀的三年級學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)尤為重要。

二、立足學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效指導(dǎo)略讀

2018年5月，陳先云主任在江西南昌舉辦的“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二、三年級培訓(xùn)班”上的講話中指出，語文活動要設(shè)計啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題，強(qiáng)調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀，體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結(jié)合?；谌昙墝W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀，在設(shè)計、開展學(xué)習(xí)活動時要加強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

（一）關(guān)聯(lián)閱讀經(jīng)驗

第一學(xué)段中，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展重點指向?qū)W習(xí)閱讀與喜歡閱讀這兩個維度。圍繞“閱讀”這一話題，在與二年級學(xué)生進(jìn)行訪談時，我們了解到學(xué)生已掌握了通過看文或看圖猜讀、邊讀邊想、默讀（不指讀）、提問題等閱讀方法。如有學(xué)生談道：“讀書的時候遇到不認(rèn)識的字，我會借助拼音來讀；沒有拼音，我會用部首查字法查字典。有的時候，我還會看課文里的圖來猜一猜?！薄皩W(xué)《亡羊補牢》的時候，老師提的問題我不懂，后來是問同桌的?！?/p>

在閱讀情感與習(xí)慣方面，學(xué)生已初步具備課外閱讀、定時閱讀、自己選書、交流分享等閱讀素養(yǎng)。很多學(xué)生都談及這樣的閱讀生活：“這學(xué)期（指二年級第二學(xué)期）我們讀了好多課外書。老師每周會安排一個中午，帶我們?nèi)ラ営[室看書。圖書館老師還教我們挑自己喜歡的書看?！?/p>

因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀，我們需把握第一學(xué)段閱讀能力發(fā)展的線索，明晰學(xué)生的閱讀起點，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對接已有的閱讀經(jīng)驗，避免零起點閱讀。

（二）運用習(xí)得方法

落實到具體的每一篇略讀課文學(xué)習(xí)，教師需要特別關(guān)注學(xué)生在關(guān)聯(lián)、運用閱讀方法時所顯現(xiàn)的閱讀品質(zhì)與思維。以三年級上冊第一單元學(xué)習(xí)活動為例，“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”這一學(xué)習(xí)要求包含了信息提取、整合提煉、讀文想象、體驗建構(gòu)等多重閱讀思維活動，并始終伴隨朗讀體驗、品味語言、想象說話、交流分享等學(xué)習(xí)行為。這些也是學(xué)生需要從精讀課文的學(xué)習(xí)中獲取的有價值的閱讀方法。

教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本語言產(chǎn)生獨有的閱讀感覺，比如讀到“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”這樣的語句，學(xué)生會覺得安靜、美好，令人向往。之后，教學(xué)略讀課文《不懂就要問》時，教師可要求學(xué)生“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”。學(xué)生不斷對接、重復(fù)上述思維活動，逐步提升語感，因為對詞句的新鮮感正是語言感覺能力的一種具象表現(xiàn)。下面是教學(xué)中的一個片段。

（生默讀課文，邊讀邊把覺得有新鮮感的詞句畫下來）

生：我畫了這些，“私、塾、咿、霎、背、誦……”

師：能告訴大家為什么畫這些嗎？

生：因為這些字都標(biāo)有拼音。

（師隨機(jī)板書“私塾、背誦”，請生朗讀，提示他可以畫一下詞語）

生：我畫的是“戒尺”“厲聲喝道”，“戒尺”沒有見過，“厲聲”不知道是什么意思。

生：我畫的是兩句話。我覺得“學(xué)問學(xué)問，不懂就問”這句話很有道理。

師：閱讀文章時，我們會遇到不理解的、沒讀到過的、覺得寫得特別有感覺的詞語或句子。大家可以邊讀邊想，那樣也是很有樂趣的。在與伙伴們分享后，你可以再讀一讀，畫一畫。

從片段中我們發(fā)現(xiàn)，在關(guān)注有新鮮感的詞句時，學(xué)生所顯現(xiàn)的閱讀思維和語言感覺能力有著顯著的層級性。因此，教師的引導(dǎo)不僅要指向語文要素的落實，還要關(guān)注學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。而能力的形成需要持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)，絕非一蹴而就。

（三）用好閱讀提示

閱讀提示是略讀課文重要的組成部分，也是略讀課文特有的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。仔細(xì)研讀，可以發(fā)現(xiàn)閱讀提示一般從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動：（1）突出閱讀目標(biāo)；（2）提示閱讀步驟（順序）；（3）延伸閱讀路徑；（4）引發(fā)閱讀思辨；（5）檢驗閱讀效果。教師需特別關(guān)注第一篇略讀課文，除了正文之前的閱讀提示外，文后還以泡泡提示的形式告訴我們略讀的一般方法。

用好閱讀提示可以幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的略讀。如學(xué)習(xí)三年級上冊《那一定會很好》一課，學(xué)生可依據(jù)提示逐步進(jìn)行以下閱讀活動。

1.默讀課文，找一找、圈一圈：從一粒種子到陽臺上的木地板，它有哪些變化？并完成示意圖。

2.借助示意圖，說一說：它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？

3.再讀《去年的樹》，比一比：兩篇課文有哪些相同和不同的地方？

即使是同一篇課文，不同的閱讀提示也會引發(fā)不同的閱讀路徑。以三年級上冊《聽聽，秋的聲音》為例，閱讀提示與閱讀路徑比較列表如下。

教師要指導(dǎo)學(xué)生會讀、會用、會反思閱讀提示，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與自我反饋，逐步提高自主閱讀水平，也為后續(xù)學(xué)習(xí)有目的地閱讀做好準(zhǔn)備。

（四）練習(xí)略讀本領(lǐng)

從第二學(xué)段開始，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出有速度地閱讀，如“略讀”“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽”“默讀有一定的速度”等，這是基于學(xué)生閱讀量不斷增加的需求。這一要求有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

符合三年級學(xué)生心理的略讀方式是多種多樣的，如默讀、跳讀、猜讀、比較讀等，各有各的技巧與方法。借助略讀課文，教師可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生逐步提高閱讀速度的能力。如教學(xué)三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課時，教師準(zhǔn)備了資料包，以序號、關(guān)鍵詞等隱含的小竅門幫助學(xué)生以比較快的速度閱讀，了解有關(guān)白求恩的信息及其他故事。要掌握略讀本領(lǐng)，就需要多加練習(xí)，而這種練習(xí)須通過教師的精心預(yù)設(shè)，由此才能使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)過程逐步增能。

溫儒敏教授在《“讀書為要”：如何用好統(tǒng)編語文教材》的報告中指出，精讀和略讀兩類課型的功能不同，加以區(qū)分，是非常必要的。兩者配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的起步階段，就其閱讀成長來說，重要性不言而喻。因此我們要重視略讀課教學(xué)的實踐與研究，學(xué)“法”用“法”，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，真正發(fā)揮略讀課文的獨特功能。

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（浙江省寧波市教育局教研室 315010）