陳 麗 袁雯靜 李 爽

?

范式轉(zhuǎn)換視角下來華留學(xué)研究生教育對策研究

陳 麗 袁雯靜 李 爽

課題組通過對2005~2016年來華留學(xué)研究生教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)了來華留學(xué)研究生教育存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出應(yīng)從理念、內(nèi)容、方法三方面出發(fā)，進(jìn)行教育理念的革新與重塑、培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與升級以及管理流程的轉(zhuǎn)變與再造，從而實(shí)現(xiàn)留學(xué)研究生教育的范式轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，課題組總結(jié)了范式轉(zhuǎn)化視角下浙江大學(xué)“一帶一路”涉海來華留學(xué)研究生培養(yǎng)工作的實(shí)踐及取得的效果。

來華留學(xué)研究生；培養(yǎng)；范式轉(zhuǎn)換；研究生教育

2014年12月，在全國留學(xué)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記和李克強(qiáng)總理分別做了重要批示，將來華留學(xué)推上了國家戰(zhàn)略高度；2015年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》中特別強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)對外籍優(yōu)秀教師和高水平留學(xué)生的吸引力”[1]；2016年2月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見》，提出要打造“留學(xué)中國”品牌，提高留學(xué)生教育質(zhì)量[2]。

一、來華留學(xué)研究生教育現(xiàn)狀

從2005~2016年相關(guān)數(shù)據(jù)來看（見表1）①，我國來華留學(xué)研究生教育在國家政策的大力支持下，取得長足進(jìn)展，主要呈現(xiàn)以下特征：①總體規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張。根據(jù)教育部發(fā)布的2016年來華留學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，2016年來華留學(xué)研究生已達(dá)63867人，是2005年的近10倍；中國已成為越來越有吸引力的留學(xué)目的國。②增長速度高位運(yùn)行。2005~2016年間來華留學(xué)研究生年均增幅為22%，是來華留學(xué)生年均增幅的2倍；尤其是2008~2010年研究生人數(shù)的年均增幅超過了30%，除2015年來華留學(xué)研究生增幅與當(dāng)年來華留學(xué)總?cè)藬?shù)增幅持平外，其他年份均呈現(xiàn)出遠(yuǎn)高于來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)增幅的趨勢。③留學(xué)層次逐步提升。2005年，來華留學(xué)研究生占來華留學(xué)生總數(shù)的5%，2016年來華留學(xué)的研究生占來華留學(xué)生總數(shù)的14%，呈逐年增長態(tài)勢。④生源輸出國日趨多元化。從生源國范圍來看，2016年來華留學(xué)研究生生源國家已經(jīng)遍布全球五大洲的186個(gè)國家，比2005年新增34個(gè)，這一數(shù)據(jù)表明，我國國際影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，研究生教育的認(rèn)可度不斷提高。同時(shí)隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)研究生的數(shù)量也得到較快增長。⑤關(guān)注程度空前提高。自2005年以來留學(xué)研究生教育引起有關(guān)部門及各高校、研究所的廣泛關(guān)注，2005~2016年，國內(nèi)接受來華留學(xué)研究生的單位從原有的198個(gè)增加到414個(gè)，數(shù)量翻了一番。尤其是2006年國家留學(xué)基金管理委員會(huì)與53所高校校長簽署了合作開展“共同接收和培養(yǎng)外國優(yōu)秀青年來華留學(xué)項(xiàng)目協(xié)議”，2007年接收單位增幅達(dá)到16%。盡管來華留學(xué)研究生教育取得了一定成效，但是一系列的問題和挑戰(zhàn)也逐漸顯現(xiàn)。

二、來華留學(xué)研究生教育困境

（一）生源問題與招生理念

1.規(guī)模數(shù)量：留學(xué)研究生總量較小，占比相對較低

盡管十年間，來華留學(xué)研究生人數(shù)每年都在大幅提升，2016年更是創(chuàng)下歷史新高，達(dá)到63867人，占比也提高到了14%。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，仍存在一定差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國在2016年有在籍留學(xué)生1078822人，其中研究生為391124人，占留學(xué)生總數(shù)的36%[3]；日本2015年留學(xué)研究生也占到留學(xué)生總數(shù)的20%[4]。與美、日等國相比，我國留學(xué)研究生無論是絕對數(shù)量還是在留學(xué)生總量中所占比重都不高。

表1 2005~2016年來華留學(xué)研究生教育發(fā)展情況

2.學(xué)歷層次：留學(xué)研究生中博士生比例不高

盡管來華留學(xué)研究生人數(shù)呈上升趨勢，但2005~2014年來華留學(xué)博士生比例卻呈下降趨勢，尤其是2010~2014年，這5年的博士生占比均不超過25%，2015年和2016年雖有所提高，但沒有超過2007年之前的比例。以2016年為例，2016年來華留學(xué)的研究生人數(shù)雖然是2005年的9倍，但博士生的比例卻從32%降低到了28%（見表2）。由于博士學(xué)位是最高學(xué)位，無論對博士生本人、博士生導(dǎo)師還是國家，都具有重要意義。因此，未來我國留學(xué)研究生教育的發(fā)展應(yīng)更加注重對博士生的培養(yǎng)。

表2 2005~2016年來華留學(xué)碩、博士研究生人數(shù)及比例

3.生源質(zhì)量：留學(xué)研究生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱

近期一項(xiàng)針對34所研究生院2372名導(dǎo)師的問卷調(diào)查顯示，54%的導(dǎo)師認(rèn)為目前留學(xué)研究生生源質(zhì)量不夠理想；在接受問卷調(diào)查的55名研究生院院長中，有47人認(rèn)為當(dāng)前留學(xué)研究生生源質(zhì)量不佳[5]。而2017年課題組對浙江大學(xué)660名教師的問卷調(diào)查也得出了相似的結(jié)論，57.58%的教師認(rèn)為來華留學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的主要問題是留學(xué)生課業(yè)基礎(chǔ)較差，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

4.招生理念：導(dǎo)師使命感不夠強(qiáng)

留學(xué)生教育事業(yè)在增進(jìn)國際合作與交流，促進(jìn)文化與思想傳播，提升我國國際地位和影響力方面有著重要作用。然而訪談?dòng)涗涳@示，作為留學(xué)生培養(yǎng)的主體，研究生導(dǎo)師招收留學(xué)研究生的積極性并不高，部分教師因留學(xué)研究生生源質(zhì)量不理想、指導(dǎo)留學(xué)研究生的工作量大、精力投入比國內(nèi)研究生多，而不愿招收、指導(dǎo)留學(xué)研究生，這也從側(cè)面反映出導(dǎo)師對我國的留學(xué)生教育事業(yè)的意義認(rèn)知和使命感不夠，對知華、友華的留學(xué)研究生培養(yǎng)投入不足，對“一帶一路”來華留學(xué)研究生教育的戰(zhàn)略地位重要性、為發(fā)展留學(xué)研究生教育提供的機(jī)遇以及推動(dòng)教育國際化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知尚不充分。

（二）教學(xué)與培養(yǎng)模式

1.課程建設(shè)：全英文專業(yè)課程數(shù)量有限，建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足

截至目前，針對留學(xué)生開設(shè)的專門課程、全英文課程數(shù)量較少。教育部僅在2013年和2016年啟動(dòng)過兩次來華留學(xué)英語授課品牌課程評選活動(dòng)[6-7]，針對全體來華留學(xué)生共開設(shè)品牌課程300門（每年均為150門），但相對于如此龐大的來華留學(xué)研究生群體（2013年40600人，2016年63867人），專業(yè)課程在選擇數(shù)量和范圍上有很大的局限性。此外，大部分高校除為來華留學(xué)研究生專門開設(shè)諸如“中國概況”“漢語”等公共課外，專業(yè)課基本上與中國學(xué)生同班學(xué)習(xí)，未單獨(dú)開設(shè)[8]。本土“國際”教師和外籍教師的師資力量不足、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足是造成上述現(xiàn)象的主要原因。

2.教學(xué)滿意度：留學(xué)研究生對教學(xué)滿意度不高

近期一項(xiàng)針對78所高校政府資助來華留學(xué)研究生自主招生項(xiàng)目實(shí)施情況的調(diào)查表明，在幾項(xiàng)培養(yǎng)過程主要環(huán)節(jié)的滿意度調(diào)查中，留學(xué)研究生對課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)方式的滿意度相對較低[8]。由于來華留學(xué)研究生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不均衡，語言基礎(chǔ)薄弱，而研究生的課程又有很強(qiáng)的專業(yè)性、前沿性、系統(tǒng)性，加之任課教師的英語水平、授課質(zhì)量以及教學(xué)方式等差異，留學(xué)研究生面臨著本國所學(xué)課程與我國課程銜接不上、對課程理解存在困難、需要通過大量的預(yù)習(xí)和補(bǔ)習(xí)才能充分理解課程、獲得相應(yīng)學(xué)分等問題。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)：缺乏針對留學(xué)研究生的個(gè)性化培養(yǎng)與指導(dǎo)方案

由于缺乏留學(xué)研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，目前導(dǎo)師們對留學(xué)研究生的培養(yǎng)主要是參照對中國本土學(xué)生的培養(yǎng)方式，缺乏特色和針對性。課題組針對浙江大學(xué)660位導(dǎo)師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，61.82%的導(dǎo)師贊同這個(gè)觀點(diǎn)。由于留學(xué)研究生和國內(nèi)研究生各方面情況有所不同，往往需要導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)方案的要求和留學(xué)研究生的具體情況，制定更為詳細(xì)和個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、科研計(jì)劃，同時(shí)需要生活和文化上的更多關(guān)注。

（三）管理與服務(wù)方面

1.獎(jiǎng)助體系：渠道不豐富，資助體系不完善

目前，我國留學(xué)研究生獎(jiǎng)學(xué)金資助體系尚不完善，來華留學(xué)研究生獎(jiǎng)學(xué)金類型偏少[9]。主要以中國政府獎(jiǎng)學(xué)金為主，而每年通過中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華攻讀碩士、博士學(xué)位的公費(fèi)生數(shù)量增長有限，比例不高[10]。2015年以前，獲中國政府獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)均不足來華留學(xué)研究生人數(shù)的50%；且在獲資助研究生中，博士研究生所占比例較低，維持在30%左右。此外，除2008年和2009年獲獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)增幅較大，達(dá)到了49%和43%以外，其余年份研究生獲獎(jiǎng)學(xué)金增幅不大。可見，我國對來華留學(xué)研究生，尤其是博士研究生的資助尚顯不足，中國政府獎(jiǎng)學(xué)金的杠桿作用還未得到充分發(fā)揮（見表3）。

表3 2005~2016年中國政府獎(jiǎng)學(xué)金在留學(xué)研究生培養(yǎng)上的投入情況

2.管理模式：較為單一，缺乏個(gè)性化服務(wù)

課題組對第一批中國政府海洋獎(jiǎng)學(xué)金四所試點(diǎn)高校的40多名留學(xué)研究生、指導(dǎo)教師以及相關(guān)管理人員進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)留學(xué)研究生對現(xiàn)有的管理與服務(wù)不太滿意之處，主要集中在以下幾個(gè)方面：①管理模式。當(dāng)前校園多采用趨同化管理方式，沒有充分考慮到留學(xué)生的個(gè)性化需求，未真正做到以人為本。②文化障礙。留學(xué)研究生在異國、異地學(xué)習(xí)和生活，對社會(huì)文化氛圍、人際交往比較陌生，缺乏自身的歸屬感和對中國文化的認(rèn)同感，也缺乏“一帶一路”文化紐帶的使命感。③語言環(huán)境。通常表現(xiàn)為在人際交往中（與導(dǎo)師、與外國留學(xué)生、與中國學(xué)生、與留學(xué)生管理工作者、與宿舍管理員等）的溝通不暢。

三、范式轉(zhuǎn)換視角下來華留學(xué)研究生教育對策

基于上述問題，筆者擬通過范式轉(zhuǎn)換視角，來破解來華留學(xué)研究生教育在招生、培養(yǎng)及管理服務(wù)過程中的問題。

“范式”（Paradigm）是美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩(Thomas S. Kuhn)在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions，1962年）中最早提出的，他認(rèn)為范式是指“特定的科學(xué)共同體從事某一類科學(xué)活動(dòng)所必須遵循的公認(rèn)的‘模式’，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)等等與科學(xué)研究有關(guān)的所有東西”[11]?！澳Ｊ健保≒attern），其實(shí)就是解決某一類問題的方法論。按既定的用法，范式就是一種公認(rèn)的模型或模式?！傲魧W(xué)生教育范式”即普遍公認(rèn)的傳統(tǒng)的留學(xué)生培養(yǎng)模式。就目前而言，主要有以下幾種：①趨同化培養(yǎng)模式；②聯(lián)合培養(yǎng)模式；③一對一培養(yǎng)模式；④跨文化培養(yǎng)模式[12]。

根據(jù)托馬斯·庫恩的范式轉(zhuǎn)換理論，社會(huì)科學(xué)是一個(gè)不斷提出問題又解決問題的過程，當(dāng)既有的概念、方法和理論不能解決新出現(xiàn)的問題時(shí)，就必須進(jìn)行概念、方法和理論的重新整合和創(chuàng)新。我國留學(xué)研究生教育發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實(shí)困境催生范式轉(zhuǎn)換，而要實(shí)現(xiàn)來華留學(xué)研究生教育的范式轉(zhuǎn)換，促進(jìn)來華留學(xué)研究生教育的大發(fā)展，必須從理念、內(nèi)容、方法三方面出發(fā)，切實(shí)做到招生理念的更新與重塑、培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與升級以及管理流程的轉(zhuǎn)變與再造，從而提高留學(xué)生培養(yǎng)的成效。

（一）理念轉(zhuǎn)換——招生理念的更新與重塑

理念轉(zhuǎn)換是留學(xué)研究生教育范式轉(zhuǎn)換的前提和基礎(chǔ)。在留學(xué)研究生傳統(tǒng)招生理念中，更多是注重量的擴(kuò)張，強(qiáng)調(diào)重視招生宣傳、拓寬招生渠道、激勵(lì)來華留學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張等；而往往忽略了質(zhì)的積累，如缺乏留學(xué)生學(xué)歷層次的目標(biāo)定位，缺乏對高層次留學(xué)生源的吸引力度，忽略與我國“一帶一路”等倡議的對接，忽略留學(xué)研究生教育及留學(xué)生歸國后其后續(xù)作用的持續(xù)發(fā)揮。此外，對高層次留學(xué)生教育的投入不足，對生源質(zhì)量的選拔與把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)師招生責(zé)任感與積極性未得到充分調(diào)動(dòng)等都是現(xiàn)實(shí)問題。因而在范式轉(zhuǎn)換視角下，應(yīng)注重招生理念的更新與重塑，做到以下幾點(diǎn)。

1.提升辦學(xué)規(guī)模層次，多渠道爭取優(yōu)質(zhì)生源

①明確在服務(wù)國家戰(zhàn)略、推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的教育理念和國家戰(zhàn)略框架指導(dǎo)下，從南南合作、中非論壇、中國—東盟協(xié)議等合作項(xiàng)目中物色優(yōu)秀青年科學(xué)家，發(fā)掘潛在優(yōu)質(zhì)生源。②打造國際聯(lián)合體，主動(dòng)加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家一流高校、科研機(jī)構(gòu)、大型企事業(yè)單位的對接；逐步建立海外高質(zhì)量大學(xué)庫；在國外重點(diǎn)大學(xué)設(shè)立生源基地，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年來華攻讀博士、碩士學(xué)位。③通過留學(xué)研究生在學(xué)期間及學(xué)成歸國后的橋梁、紐帶作用，鼓勵(lì)他們的“知華、友華”民間大使的身份，吸引和舉薦更多的優(yōu)秀年輕人申請來華留學(xué)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

2.構(gòu)建生源保障體系，完善招生系列政策

①加大對高層次留學(xué)研究生教育的投入力度，如舉辦各類博士研究生論壇，加大招生宣傳和招生基地建設(shè)投入等。②建立嚴(yán)格規(guī)范的留學(xué)研究生資格審核和統(tǒng)一入學(xué)資格考試制度，通過“申請材料+遠(yuǎn)程筆試+遠(yuǎn)程面試”方式，全面考查學(xué)生的基本素質(zhì)能力，加強(qiáng)對留學(xué)研究生整體質(zhì)量的把關(guān)和監(jiān)控。③優(yōu)化留學(xué)研究生教育考核激勵(lì)機(jī)制，下放招生權(quán)限，提高教師對留學(xué)研究生教育的參與度、認(rèn)可度，同時(shí)將教師職稱晉升、業(yè)績考核、工作量計(jì)算等與留學(xué)研究生招收與培養(yǎng)的成效掛鉤，提高導(dǎo)師積極性。

（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)換——培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與升級

內(nèi)容轉(zhuǎn)換是留學(xué)研究生教育范式轉(zhuǎn)換的核心與靈魂。在留學(xué)研究生傳統(tǒng)課堂授課過程中，多采用留學(xué)研究生和中國學(xué)生同班制的、以漢語為主要授課語言的、聽取及灌輸式的知識傳授模式[8,13]，忽略了基于留學(xué)研究生專業(yè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀、以留學(xué)生為中心的、中英文結(jié)合的、研討式和互動(dòng)式的國際化課堂授課模式；傳統(tǒng)導(dǎo)師指導(dǎo)方法上，也是參照培養(yǎng)中國學(xué)生的方式，未能充分根據(jù)留學(xué)研究生專業(yè)基礎(chǔ)及特點(diǎn)，制定更適合及有針對性的培養(yǎng)方案和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，因而未能充分調(diào)動(dòng)留學(xué)研究生的科研熱情，未將留學(xué)研究生培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略高度，從而未能進(jìn)一步推動(dòng)和深化“一帶一路”項(xiàng)目的合作。在范式轉(zhuǎn)換視角下，應(yīng)注重培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與升級，做到以下幾點(diǎn)。

1.緊密聯(lián)動(dòng)三大課堂，提高教學(xué)滿意度

①加大課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，以“三接軌”（接軌國際先進(jìn)教育理念、接軌國際先進(jìn)課程體系、接軌國際優(yōu)秀教師教學(xué)水平）為指導(dǎo)原則，將國外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融入教學(xué)全過程，開設(shè)適合留學(xué)研究生的“國際課程”“雙語課程”，提升研究生英文授課課程的數(shù)量與質(zhì)量；同時(shí)整合院所師資力量，培育一支高水平的“本土國際教師”隊(duì)伍，打造第一課堂。②完善全英文課程網(wǎng)站、課件等視聽系列平臺(tái)建設(shè)，使留學(xué)研究生在第一課堂學(xué)習(xí)之后，能對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提升，打造第二課堂。③引導(dǎo)留學(xué)研究生積極參與國際合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)并資助留學(xué)研究生參與高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議及活動(dòng)，打造第三課堂。實(shí)現(xiàn)三課堂聯(lián)動(dòng)，營造國際化教學(xué)環(huán)境，提高國際化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的國際化、教學(xué)的國際化以及師資的國際化。

2.不斷完善導(dǎo)學(xué)關(guān)系，建立協(xié)同培養(yǎng)模式

①改革導(dǎo)師遴選機(jī)制，依據(jù)“學(xué)術(shù)+英語+品德”的遴選標(biāo)準(zhǔn)，遴選出一批學(xué)術(shù)水平高、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、英語過硬、對外交往活躍且、具有奉獻(xiàn)精神的教師來擔(dān)任留學(xué)研究生的指導(dǎo)教師，發(fā)揮教師的思想領(lǐng)航和道德垂范作用，以良好的思想政治素質(zhì)影響和引領(lǐng)學(xué)生成長。②健全導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，以雙導(dǎo)師制、多導(dǎo)師制、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制作為留學(xué)研究生標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化老教授+年輕教師、學(xué)院+研究所導(dǎo)師、學(xué)院+企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)科內(nèi)+學(xué)科外導(dǎo)師、國內(nèi)+國外導(dǎo)師等導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)留學(xué)研究生全方位能力的提升。③建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部定期而有效的學(xué)術(shù)交流機(jī)制，營造嚴(yán)肅活潑的學(xué)術(shù)氣氛和團(tuán)隊(duì)成員之間互幫互助的習(xí)慣，努力形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的和諧師生關(guān)系，從而激發(fā)留學(xué)研究生學(xué)習(xí)的熱情和科研創(chuàng)造力。④完善長效機(jī)制，通過師生關(guān)系的深入發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)和深化“一帶一路”項(xiàng)目的合作，支撐國家戰(zhàn)略布局。

（三）方法轉(zhuǎn)換——管理流程的轉(zhuǎn)變與再造

方法轉(zhuǎn)換是留學(xué)研究生教育范式轉(zhuǎn)換的保障與支撐。在留學(xué)研究生傳統(tǒng)管理方式上主要表現(xiàn)為重管理輕服務(wù)，一味強(qiáng)調(diào)趨同管理和硬管理，忽略了個(gè)性化管理和軟服務(wù)，忽略了中國特色與國際慣例的有機(jī)結(jié)合，包括提供涵蓋面廣、分層分類的獎(jiǎng)助體系；和諧共處、共同發(fā)展的文化氛圍；開放包容的自我管理與服務(wù)方式；充分溝通的語言環(huán)境；國際化的校園環(huán)境和豐富多彩的校園文化活動(dòng)。因而在范式轉(zhuǎn)換視角下，應(yīng)注重管理流程的轉(zhuǎn)變與再造，做到以下幾點(diǎn)。

1.全面完善資助體系，力爭實(shí)現(xiàn)多輪驅(qū)動(dòng)

①以中國政府獎(jiǎng)學(xué)金為龍頭，充分發(fā)揮先進(jìn)引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用；擴(kuò)大對留學(xué)研究生，尤其是博士研究生的獎(jiǎng)學(xué)金資助面和資助力度。②以其他類型獎(jiǎng)學(xué)金為補(bǔ)充，多渠道籌措獎(jiǎng)學(xué)金，提高資助比例，堅(jiān)持學(xué)校自設(shè)、學(xué)院配套、企業(yè)對接、校友捐贈(zèng)、導(dǎo)師資助的原則，吸引更多高層次優(yōu)秀留學(xué)人才。③除獎(jiǎng)學(xué)金外，針對“一帶一路”沿線國家留學(xué)研究生，還可開設(shè)助學(xué)金、助研金、勤工儉學(xué)、減免學(xué)費(fèi)等政策，為優(yōu)秀人才緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力。

2.探索多元文化建設(shè)，打造國際化校園環(huán)境

①著力構(gòu)筑“1+1+1”三層特色管理服務(wù)模式，實(shí)行學(xué)校監(jiān)管+院系主管+留學(xué)生之友協(xié)助的多級彈性服務(wù)和個(gè)性化管理體制。從重管理變?yōu)橹胤?wù)、輕管理，關(guān)注留學(xué)研究生的個(gè)性化需求，加強(qiáng)人文關(guān)懷。②定期舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣、中外學(xué)生共同參與的跨文化學(xué)術(shù)交流、讀書沙龍、漢語角、中外名家講壇等活動(dòng)，加強(qiáng)漢語文化熏陶，加強(qiáng)留學(xué)研究生對“一帶一路”倡議的認(rèn)同，使他們真正知華、友華、愛華。③鼓勵(lì)留學(xué)研究生積極參加研博會(huì)、各類學(xué)生社團(tuán)組織及志愿服務(wù)等活動(dòng)，從而提升留學(xué)研究生的歸屬感和主人翁意識。

四、實(shí)踐范例

浙江大學(xué)海洋學(xué)院以“中國政府海洋獎(jiǎng)學(xué)金”項(xiàng)目試點(diǎn)為契機(jī)，2013年招收首批涉海留學(xué)生以來，大力開拓來華留學(xué)研究生教育工作，在范式轉(zhuǎn)換視角下，遵循理念、內(nèi)容、方法轉(zhuǎn)換的思路，緊緊圍繞“國家海洋戰(zhàn)略”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略布局，努力招收優(yōu)質(zhì)留學(xué)研究生，積極探索留學(xué)研究生培養(yǎng)新模式，不斷提高涉海留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和國際化服務(wù)水平，取得了一定成效。2015年教育部對海洋獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評估，認(rèn)為海洋獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、刻苦勤奮、成績優(yōu)秀，評審結(jié)果在中國政府各獎(jiǎng)學(xué)金序列中排名第一[14]。2016年，國家海洋局也高度評價(jià)了浙江大學(xué)海洋學(xué)院的留學(xué)生培養(yǎng)工作，認(rèn)為是海洋獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目實(shí)施院校里培養(yǎng)質(zhì)量最佳、對接國家戰(zhàn)略最密切、最具有創(chuàng)新思維的學(xué)校，并向其他試點(diǎn)高校推廣該模式。

（一）質(zhì)、量結(jié)合的招生理念

針對涉海留學(xué)研究生特點(diǎn)，海洋學(xué)院在招生過程中一直秉持量質(zhì)并舉、以質(zhì)優(yōu)先的原則，明確以培養(yǎng)研究生尤其是博士研究生為主體，堅(jiān)持服務(wù)國家海洋戰(zhàn)略、面向“一帶一路”沿線國家、培育高層次領(lǐng)軍人才的內(nèi)涵定位，以培養(yǎng)涉海留學(xué)研究生成為海洋科技骨干、海洋管理精英、“一帶一路”戰(zhàn)略擁護(hù)者和“知華、友華”人士為宗旨，加強(qiáng)國際合作，爭取優(yōu)質(zhì)留學(xué)生源，外派招生人員加強(qiáng)宣傳力度，加大配套經(jīng)費(fèi)投入吸引優(yōu)質(zhì)生源，出臺(tái)《留學(xué)研究生招生實(shí)施細(xì)則》、運(yùn)用遠(yuǎn)程設(shè)備進(jìn)行同步異地筆試面試嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，核算留學(xué)研究生指導(dǎo)工作量，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性，多措并舉確保留學(xué)研究生招生工作順利進(jìn)行及留學(xué)研究生后續(xù)作用的有效發(fā)揮。

2013年~2017年，學(xué)院涉海留學(xué)研究生規(guī)模從最初的2名增加到62名（見表4），其中碩士研究生31人，博士研究生31人，已成為浙江大學(xué)工科、信息類院系中招收留學(xué)研究生最多的學(xué)院。與此同時(shí)，生源數(shù)量和生源國的影響在持續(xù)擴(kuò)大，申請人數(shù)從2人增加到累計(jì)154人次，且超過50%為博士生申請者，超過30%的生源由所在國家合作項(xiàng)目或校際合作中對方推薦；生源國從2個(gè)增加到21個(gè)，90%以上為“一帶一路”沿線國家。博士研究生數(shù)量及“一帶一路”生源國數(shù)量的增加，在國家項(xiàng)目履約層面，為加深和拓展國際合作關(guān)系，傳播中華文化發(fā)揮了重要作用。2013年和2015年，在留學(xué)生們的合力作用下，海洋學(xué)院成功舉辦了兩屆中國—東盟海洋科技學(xué)術(shù)研討會(huì)（CHINA-ASEAN Forum on Ocean Science and Technology），為實(shí)現(xiàn)陸?；ネ?、促進(jìn)“一帶一路”沿線區(qū)域海洋科學(xué)教育和研究協(xié)同發(fā)展搭建了重要平臺(tái)；在斯里蘭卡學(xué)生的促成下，中方與斯里蘭卡國家海洋研究所就孟加拉灣海洋科技合作達(dá)成了初步協(xié)議，擬在斯里蘭卡鄰近海域開展生態(tài)和生物地球化學(xué)觀測研究；巴基斯坦學(xué)生在中巴海洋科技國際合作項(xiàng)目的實(shí)施中獨(dú)立承擔(dān)了巴基斯坦印度河流域的采樣、觀測和資料采集任務(wù)，為今后中巴海洋中心（卡拉奇）和巴基斯坦沿海和北印度洋觀測系統(tǒng)的維護(hù)提供了人才儲(chǔ)備。

表4 2017年浙江大學(xué)海洋學(xué)院留學(xué)研究生的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與來源國

數(shù)據(jù)來源：浙江大學(xué)海洋學(xué)院2016年年報(bào)、2017年工作總結(jié)。

（二）多管齊下的培養(yǎng)模式

學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)高水平留學(xué)研究生為出發(fā)點(diǎn)，以特色與品牌求發(fā)展的辦學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建適應(yīng)國際化需求的研究生培養(yǎng)體系。在課程建設(shè)方面，學(xué)院大力探索國際化的課程體系，積極引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)理念、教材、師資力量，培育一批海外高水平師資和本土“國際”教師；以浙江大學(xué)研究生院全英文課程建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，配套投入課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，開設(shè)了既符合學(xué)科共性要求，又滿足留學(xué)生個(gè)性需求的“金牌課程”“老虎課程”；以留學(xué)研究生涉海專業(yè)基礎(chǔ)薄弱為出發(fā)點(diǎn)，專門為留學(xué)生單獨(dú)開設(shè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的海洋工程、海洋科學(xué)類專業(yè)必修課程；改革“漢語”和“中國概況”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，進(jìn)一步強(qiáng)化了“一帶一路”的認(rèn)同教育和“知華、友華”人士培養(yǎng)力度。在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)模式，結(jié)合留學(xué)研究生背景和特點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)方式多樣的留學(xué)生培養(yǎng)模式，共同挖掘符合留學(xué)研究生的全英文項(xiàng)目，開發(fā)導(dǎo)師學(xué)生互動(dòng)、課程實(shí)踐互補(bǔ)、中外學(xué)生互助、課內(nèi)課外結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與中華文化傳播相結(jié)合的五位一體協(xié)同培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教。同時(shí)建立淘汰分流機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控及預(yù)警。

2013年~2017年，通過海洋學(xué)院的大力引進(jìn)和培育，一支具備國際化教育水平的師資隊(duì)伍迅速形成，現(xiàn)有外籍全職教師12名，外籍兼任教師11名，聘任海外教師14人次，邀請外籍專家開設(shè)講座報(bào)告50余場，逐步向“英語、英中雙語授課為主、中文授課為輔”、全英文學(xué)術(shù)指導(dǎo)的留學(xué)研究生培養(yǎng)模式邁進(jìn)；5年間，共開設(shè)全英文課程18門、雙語課程17門，引進(jìn)全英文教材36冊；從2017級留學(xué)研究生開始，學(xué)院專門為他們單獨(dú)開設(shè)了7門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程。留學(xué)研究生對課程和教師指導(dǎo)的滿意度逐步提升，國與國之間、相關(guān)單位之間項(xiàng)目合作深入推進(jìn)，科研成果大量涌現(xiàn)。有關(guān)導(dǎo)師也通過留學(xué)生所在國的合作項(xiàng)目獲得海試機(jī)會(huì)，為國家貯備了大量的、寶貴的海洋數(shù)據(jù)。

（三）管育并舉的服務(wù)方式

針對涉海留學(xué)研究生特點(diǎn)，海洋學(xué)院在管理過程中，注重學(xué)生成長，實(shí)施柔性管理。獎(jiǎng)學(xué)金方面除中國政府海洋獎(jiǎng)學(xué)金、中國政府獎(jiǎng)學(xué)金外，學(xué)院積極向浙江大學(xué)爭取校級資助名額，同時(shí)配套海洋學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金；積極開展各種評獎(jiǎng)評優(yōu)活動(dòng)，為成果突出或社會(huì)貢獻(xiàn)較大的留學(xué)研究生設(shè)立1000~3000元不等的專項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金；此外提供相應(yīng)的勤工助學(xué)崗位，緩解留學(xué)研究生生活壓力。在管理與服務(wù)方面，學(xué)院開創(chuàng)了一套符合留學(xué)研究生特點(diǎn)的留學(xué)生教育服務(wù)的綜合支撐體系，構(gòu)建“1+1+1”三層特色管理服務(wù)模式，實(shí)行“學(xué)校國際教育學(xué)院監(jiān)管+海洋學(xué)院教學(xué)管理部主管+留學(xué)生之友協(xié)助”，在國際教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，配備留學(xué)生專職輔導(dǎo)員及漢文化老師，同時(shí)甄選英語水平較好且責(zé)任感較強(qiáng)的同課題組中國學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成一對一的對子；編制了浙江大學(xué)首個(gè)專業(yè)學(xué)院《留學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊》，鼓勵(lì)留學(xué)研究生開展自我教育、自我管理與自我服務(wù)；吸納留學(xué)研究生參加社團(tuán)、研博會(huì)、班長評選等；積極組織開展留學(xué)研究生游學(xué)活動(dòng)、漢語角活動(dòng)、新年晚會(huì)、羽毛球比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、年終慰問導(dǎo)，關(guān)注留守留學(xué)生等，大大提升了留學(xué)研究生的主人翁意識；同時(shí)定期組織召開留學(xué)研究生座談會(huì)，建立“留學(xué)生晴雨表”，通過訪談及調(diào)查反饋，及時(shí)了解留學(xué)研究生學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)。

2013~2017年，學(xué)院累計(jì)招收的62名涉海留學(xué)研究生全部獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金資助，其中獲各類中國政府獎(jiǎng)學(xué)金資助40人，獲得校級獎(jiǎng)學(xué)金資助20人，獲海洋學(xué)院配套獎(jiǎng)學(xué)金資助2人；此外，學(xué)院初步擬定留學(xué)研究生評獎(jiǎng)評優(yōu)實(shí)施細(xì)則，并在教學(xué)管理部、圖書信息部提供了部分勤工助學(xué)試點(diǎn)崗位。學(xué)院不斷探索完善留學(xué)研究生特色管理服務(wù)模式，現(xiàn)已配備了留學(xué)生專職輔導(dǎo)員及漢文化老師，同時(shí)甄選了60余名留學(xué)生之友，在生活學(xué)習(xí)的方方面面幫助留學(xué)生。2016年，國家海洋局予以高度評價(jià)，認(rèn)為浙江大學(xué)在提高人才培養(yǎng)力度、加強(qiáng)項(xiàng)目組織管理等方面均做出了突出貢獻(xiàn)，是培育方式最佳，最具有創(chuàng)新思維的學(xué)校；同時(shí)堅(jiān)持做到以學(xué)生為本，個(gè)性化管理，學(xué)生工作到位，是留學(xué)生滿意度最高的學(xué)校[17]。2017年對留學(xué)研究生的訪談結(jié)果也表明，超過80%的留學(xué)研究生表示他們對校園環(huán)境、學(xué)院管理較為滿意。

[1] 國務(wù)院. 關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知: 國發(fā)〔2015〕64號[A/OL]. (2015-10-24). http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html.

[2] 中共中央辦公廳, 國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見[A/OL]. (2016-04-30). http:// www.xinhuanet.com/politics/2016-04/29/c_1118775049.htm.

[3] Institute of International Education. Open doors[EB/OL]. [2016-06-05]. http://www.iie.org/Research-and-Publications/ pen-Doors/Data/International-Students/Infograp.

[4] 平成27年度外國人留學(xué)生在籍狀況調(diào)査について——留學(xué)生受け入れの概況 [EB/OL]. [2016-05-04].http://www.jasso.go.jp/about/statistics/intl_student_e/2015/index.html.

[5] 李海生, 龔小娟. 來華留學(xué)研究生教育中的生源問題及對策分析[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2017(8): 32-37.

[6] 教育部辦公廳. 關(guān)于2013年度來華留學(xué)英語授課品牌課程評選工作的通知: 教外廳函〔2013〕5號[A/OL]. (2013-02-27). http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201302/t20130227_150195.html.

[7] 教育部. 與46個(gè)國家和地區(qū)學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)！“一帶一路”教育在行動(dòng)[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A20/moe_ 863/201706/t20170620_307369.html.

[8] 劉水云. 來華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2017(8): 26-31.

[9] 國家留學(xué)基金管理委員會(huì). 中國政府獎(jiǎng)學(xué)金介紹[EB/OL]. (2015-12-11). http://www.csc.edu.cn/laihua/scholarshipdetail. aspx?cid=93&id=2058.

[10] 中國教育在線. 教育部公布2016出國54.45萬人, 來華留學(xué)44萬人[EB/OL]. (2017-03-01). http://gaokao.eol.cn/news/ 201703/t20170301_1493699.shtml.

[11] 庫恩. 科學(xué)革命的結(jié)構(gòu): 第4版[M]. 金吾倫, 胡新和, 譯. 2版. 北京: 北京大學(xué)出版社, 2012: 85.

[12] 王丹, 李林, 吉曉光. 高校來華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式研究[J]. 高教探索, 2016(S): 160-161.

[13] 文雯, 王朝霞, 陳強(qiáng). 來華留學(xué)研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和滿意度的實(shí)證研究[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2014(10): 55-62.

[14] 中國海洋在線. 陳連增接見參加中國政府海洋獎(jiǎng)學(xué)金游學(xué)活動(dòng)師生[EB/OL]. (2015-11-10). http://www.oceanol. com/shouye/yaowen/2015-11-10/53015.html.

（責(zé)任編輯 周玉清）

① 據(jù)教育部國際合作與交流司編寫的內(nèi)部資料《來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)》中2005~2016年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而成，表1~表3的數(shù)據(jù)也來源于此。

10.16750/j.adge.2018.09.009

國家海洋局國際合作司課題“涉海留學(xué)生招生與培養(yǎng)新模式的研究與探索”（編號：19012201040000014）

陳麗，浙江大學(xué)軟件學(xué)院副院長，副研究員，寧波 315103；袁雯靜，浙江大學(xué)海洋學(xué)院教學(xué)管理部秘書，舟山 316021；李爽，浙江大學(xué)海洋學(xué)院副教授，舟山 316021。