劉凌燕 杜 珺

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“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下的研究生專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究

劉凌燕 杜 珺

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，探討其在研究生專門用途英語(yǔ)教學(xué)中的適用性。在教學(xué)實(shí)踐中以法律英語(yǔ)內(nèi)容為載體，探索從“輸出驅(qū)動(dòng)”到“輸入促成”再到“產(chǎn)出評(píng)估”的教學(xué)過(guò)程，挖掘?qū)崿F(xiàn)專門用途英語(yǔ)內(nèi)容和語(yǔ)言雙目標(biāo)的有效途徑，并就提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教師發(fā)展、完善教學(xué)方式和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理提出相關(guān)建議。

產(chǎn)出導(dǎo)向法；研究生教育；專門用途英語(yǔ)；法律英語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和我國(guó)“一帶一路”倡議背景下，研究生教育在國(guó)際化人才培養(yǎng)和科學(xué)研究與創(chuàng)新等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為高層次人才，研究生需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力和專業(yè)學(xué)術(shù)交流能力。因此，開設(shè)專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）課程，提升研究生在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，成為許多高校研究生教學(xué)的必然選擇。專門用途英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)既包括特定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，又包括與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，其教學(xué)可靈活運(yùn)用任何一種教學(xué)方法[1]。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授及其課題組在吸收借鑒西方教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的具有本土特色的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法，構(gòu)建了中國(guó)特色教學(xué)方案——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA），致力于解決外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域“重學(xué)輕用，學(xué)用分離”的問(wèn)題。該理論自提出以來(lái)就備受學(xué)界廣泛關(guān)注[2-5]。本文以POA相關(guān)理論為基礎(chǔ)，嘗試將其應(yīng)用于研究生法律英語(yǔ)課堂，提升研究生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

圖1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[7]

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論與專門用途英語(yǔ)教學(xué)

POA理論歷經(jīng)8年多的教學(xué)實(shí)踐與探索，從早期的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)，逐步發(fā)展到理論體系的全面形成。2007年，受Swain“輸出假設(shè)”的二語(yǔ)習(xí)得理論影響[6]，文秋芳教授首次提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教學(xué)中輸出技能培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為輸出比輸入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。隨后，該假設(shè)進(jìn)一步發(fā)展為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，旨在幫助一線教師更好地處理好教學(xué)實(shí)踐中的輸入輸出關(guān)系。2015年，POA理論全面形成，如圖1所示。該理論不僅包括教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的相關(guān)部分，更為重要的是包括操作性較強(qiáng)的教學(xué)流程，以方便一線教師在實(shí)踐中運(yùn)用該教學(xué)法。POA顛覆了“先輸入、后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，取而代之的是“輸出-輸入-產(chǎn)出”順序。作為中國(guó)特色理論與實(shí)踐結(jié)合的研究成果，POA主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合，立足于解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的問(wèn)題[7]。

POA與ESP在教學(xué)理念上較為契合，因此在ESP課程教學(xué)中運(yùn)用該理論具有重要意義。

（1）POA的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”與ESP教學(xué)“以學(xué)習(xí)為中心”發(fā)展階段的理念相符。POA主張課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并促成有效學(xué)習(xí)。同樣，ESP教學(xué)目前處于“以學(xué)習(xí)為中心”階段[8]，其發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略分析階段?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；既應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，又應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；既需要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要搞好教學(xué)過(guò)程[9]。正如學(xué)者指出的，ESP的精髓在于基于需求分析的“以學(xué)習(xí)為中心”的課程教學(xué)理念[10]。

（2）POA的“學(xué)用一體說(shuō)”與ESP教學(xué)注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的理念相符。POA主張“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，同樣，學(xué)者認(rèn)為ESP的根本特點(diǎn)之一就是教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在使詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義及篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上[1]。ESP課程教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)重點(diǎn)，其教學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)言運(yùn)用，其教學(xué)方法和策略是幫助學(xué)生理解并產(chǎn)出規(guī)范的語(yǔ)言。

（3）POA的“全人教育說(shuō)”理念與ESP人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)理念相符。POA主張外語(yǔ)課既要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)綜合文化素養(yǎng)提高的人文性目標(biāo)[11]。同樣，ESP課程既培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，也關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，ESP所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有基本的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為專門用途英語(yǔ)應(yīng)融入對(duì)學(xué)生批判性思辨能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新革新能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)[12]。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的專門用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.背景介紹

筆者任教于中部一所省屬財(cái)經(jīng)類高校，學(xué)校于2012年進(jìn)行了研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，教學(xué)采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式。2017~2018學(xué)年第一學(xué)期，筆者嘗試將POA應(yīng)用于2017級(jí)法學(xué)專業(yè)研究生法律英語(yǔ)課程。作為ESP的分支之一，法律英語(yǔ)教學(xué)以通用英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，以法學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容為依托。課前對(duì)全班同學(xué)以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求調(diào)查，42名學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為83.3%，英語(yǔ)基礎(chǔ)良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的動(dòng)力在于以英語(yǔ)為工具掌握更多的專業(yè)知識(shí)；他們渴望提高聽說(shuō)技能，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力；學(xué)生對(duì)有助于英語(yǔ)運(yùn)用能力的課堂活動(dòng)需求較高，尤其希望課堂教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)?；趯W(xué)生的需求分析，筆者進(jìn)行了一學(xué)期（32課時(shí)）、四個(gè)單元的POA法律英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容分別涉及法律體系、法律教育、憲法和刑法的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)出任務(wù)主要有：Pros and cons of judicial precedent（司法先例的利弊），Comparison of legal education in Chinese and American law schools（中美兩國(guó)法學(xué)院法律教育的比較），Should gun be banned in America?（美國(guó)是否應(yīng)該禁槍？）以及Should death penalty be abolished in China?（我國(guó)是否應(yīng)該廢除死刑？）。教學(xué)實(shí)踐遵循POA的基本流程、教學(xué)步驟和教學(xué)要求，在呈現(xiàn)交際任務(wù)的基礎(chǔ)上主要通過(guò)閱讀材料和視聽材料的輸入，促成學(xué)生口頭和寫作任務(wù)的產(chǎn)出，力求提升學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

2.教學(xué)過(guò)程

以一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐為例，詳細(xì)闡述POA視域下研究生法律英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，具體內(nèi)容如下：

（1）驅(qū)動(dòng)。教師以具有爭(zhēng)議性的主題“Should gun be banned in America？（美國(guó)是否應(yīng)該禁槍？）”創(chuàng)設(shè)交際任務(wù)，此話題適合法學(xué)背景的學(xué)生討論，同時(shí)兼具人文性。教學(xué)目的是使學(xué)生能有效運(yùn)用英語(yǔ)從正反方兩個(gè)角度辯證地分析美國(guó)是否應(yīng)禁槍，并形成自己的觀點(diǎn)，具體教學(xué)目標(biāo)分為內(nèi)容和語(yǔ)言兩類，如表1所示。

（2）促成。促成環(huán)節(jié)包括兩個(gè)文本材料和一個(gè)視聽材料的輸入，學(xué)生通過(guò)選擇性學(xué)習(xí)完成兩個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，第一為口頭分析美國(guó)是否應(yīng)該禁槍，要求學(xué)生以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果；第二為寫作任務(wù)，要求學(xué)生以書面方式辯證闡述自己的觀點(diǎn)，具體內(nèi)容如表2所示。

（3）評(píng)價(jià)。主要通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的口頭產(chǎn)出任務(wù)和寫作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容如表3所示。

3.教學(xué)反饋

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)課后收集學(xué)生對(duì)于POA課堂教學(xué)的意見和建議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和教學(xué)評(píng)價(jià)。從收集到的意見來(lái)看，大部分學(xué)生非常喜歡基于POA的教學(xué)方式，具體評(píng)價(jià)意見主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①學(xué)習(xí)興趣。他們認(rèn)為與傳統(tǒng)的授課方法相比，基于POA的教學(xué)方式更靈活、有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。正如學(xué)生所寫到的“對(duì)英語(yǔ)的記憶更加生動(dòng)形象，可以更加自主、快樂(lè)地融入學(xué)習(xí)中”，“此方式可以調(diào)動(dòng)同學(xué)之間以及同學(xué)與老師之間溝通的積極性，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓每位同學(xué)都參與其中，享受英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)與實(shí)用”。②語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生們認(rèn)為在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)討論、交流，并完成相關(guān)產(chǎn)出任務(wù)，使他們獲得了很多的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，一定程度上達(dá)到了“學(xué)以致用”的效果；同時(shí)用英語(yǔ)討論與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，也有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有學(xué)生寫到“我們既需要學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀材料，又在討論和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上表達(dá)出來(lái)，此過(guò)程是一個(gè)二次學(xué)習(xí)和自我提升的過(guò)程，需要我們不斷地運(yùn)用英語(yǔ)”，“此教學(xué)方式有助于全面提高同學(xué)們的語(yǔ)言能力。因?yàn)檩敵鲂枰写罅康妮斎?，輸入的過(guò)程中需要大量的閱讀，有利于提高閱讀能力；輸出有利于提高寫和說(shuō)的能力；在交流的過(guò)程中必須聽懂對(duì)方觀點(diǎn)，有助于提高聽的能力”。③思維方面。學(xué)生認(rèn)為交際任務(wù)可以開闊他們的思維，培養(yǎng)思辨能力。在討論和互動(dòng)中，提升了用英語(yǔ)表達(dá)的自信心，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。有同學(xué)寫到“每個(gè)人都可以暢所欲言，在與老師和同學(xué)的交流中獲得了更多的自信，我認(rèn)為這是比學(xué)到知識(shí)更重要的”，“通過(guò)從正反方思考，可以讓大家從兩個(gè)角度考慮問(wèn)題，有利于思維的發(fā)散，訓(xùn)練思辨能力”，“把具有爭(zhēng)議的問(wèn)題拋出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考的方式很好，本科階段回答重點(diǎn)‘是什么’，而研究生階段重點(diǎn)回答‘為什么’”。

表1 “驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容

表2 “促成”環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容

表3 “評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也遇到了一些困難，不少同學(xué)都提到“需要收集更多資料，充分準(zhǔn)備，花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)”。還有一些個(gè)性的問(wèn)題，有學(xué)生表示“對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)聽不懂其他同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容”，“個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)不好，在口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)有些力不從心”，“很羨慕那些英語(yǔ)表達(dá)好的人，內(nèi)心存在矛盾，既希望有機(jī)會(huì)提高口語(yǔ)，又擔(dān)心說(shuō)不好”。還有同學(xué)寫到“無(wú)法獲得一些更傳統(tǒng)和系統(tǒng)的知識(shí)”。

（2）教師反思。作為授課教師，筆者深刻感受到POA教學(xué)所帶來(lái)的課堂活力，它可以激發(fā)廣大學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，也深感教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、輸入材料選取和產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)等方面面臨的巨大挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生的反饋意見和筆者的教學(xué)實(shí)踐，有一些問(wèn)題值得思考和探索：①交際任務(wù)設(shè)置難度必須適中。交際任務(wù)須基于學(xué)生水平設(shè)置，既不能過(guò)高，也不能太低。筆者在教學(xué)中深有感觸，這個(gè)單元最初在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，口頭任務(wù)想設(shè)定成辯論任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生既要思考自己的觀點(diǎn)，又要關(guān)注對(duì)方的觀點(diǎn)，最后還要進(jìn)行反駁，這樣更有助于開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)思辨能力。但在課前與部分同學(xué)討論時(shí)，有同學(xué)提到辯論難度較高，必須基于完全聽懂對(duì)方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而同學(xué)們個(gè)體差異較大，有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使得自由辯論部分成為你說(shuō)你的、我說(shuō)我的。因此，口頭輸出任務(wù)調(diào)整為小組口頭報(bào)告。②各單元間的促成環(huán)節(jié)輸入材料需要有一定系統(tǒng)性。促成環(huán)節(jié)的不同單元之間輸入材料也應(yīng)注重內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律。法律英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)容為載體，教師可以基于該學(xué)科體系來(lái)設(shè)置交際任務(wù)，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并把先前學(xué)過(guò)的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用到最新的交際任務(wù)中。在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索和設(shè)計(jì)基于學(xué)科體系和語(yǔ)言難度的交際產(chǎn)出任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升。③促成環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能平衡學(xué)生的差異化水平。已有研究表明，POA有助于開發(fā)學(xué)生中優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能[4]，但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，他們有時(shí)在完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)力不從心，這就需要教師在語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)考慮學(xué)生水平差異而采用不同的教學(xué)策略。此外，POA對(duì)英語(yǔ)水平一般和偏低的學(xué)生英語(yǔ)技能的促進(jìn)作用是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂？這個(gè)問(wèn)題還需要更多的教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。

三、對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用于專門用途英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步思考

基于POA的研究生ESP教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師和其他教學(xué)要素提出了更高的要求。

1. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面

POA對(duì)ESP教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在研究生階段，學(xué)生更需要自主地就某一專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題去探究，他們的研究往往也是產(chǎn)出任務(wù)式的。為了完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生需要課下自主收集更多的資料，他們不僅要回答“是什么”，還要探究“為什么”。因此，基于POA的教學(xué)更有助于培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其思辨能力和認(rèn)知能力的提升。需要指出的是，產(chǎn)出任務(wù)也給學(xué)生帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，他們不但需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且要與小組成員協(xié)商，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，因而學(xué)生必須改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，努力做到“學(xué)用結(jié)合”。

2. 促進(jìn)教師發(fā)展方面

一般說(shuō)來(lái)，ESP教師除應(yīng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言和教育學(xué)知識(shí)外，還被認(rèn)為是需求分析者，具備一定專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐者和多方位的協(xié)商者[13]。在POA理論下，ESP教師還被賦予了新的角色——融合專業(yè)內(nèi)容的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)者、促學(xué)者和引領(lǐng)者[14]。如何融合專業(yè)內(nèi)容，設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，這需要ESP教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，在實(shí)踐中不斷探索和完善教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)和選取輸入材料時(shí)，需充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，難度適中，否則很容易流于形式。在促成環(huán)節(jié)，教師必須起好腳手架的作用，在內(nèi)容理解和語(yǔ)言應(yīng)用方面根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助。此外，在教師自我發(fā)展基礎(chǔ)上，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的外部促進(jìn)環(huán)境。POA教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以定期就產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)、促成環(huán)節(jié)和評(píng)估方式等進(jìn)行討論，并迸發(fā)出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的火花。只有教師不斷提高素養(yǎng)，才能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

3. 完善教學(xué)方式方面

與傳統(tǒng)教學(xué)“課前熱身—課文學(xué)習(xí)—課后練習(xí)”的教學(xué)方式相比，POA創(chuàng)造性地以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)方式和教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“課文為中心”的教學(xué)方式，致力于幫助學(xué)生“學(xué)以致用”。同時(shí)，POA強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)中對(duì)輸入材料的內(nèi)容和語(yǔ)言的主導(dǎo)作用，重視教師對(duì)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)這一過(guò)程中的充分引導(dǎo)和幫助。但是，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)多、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)。由于英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，因此教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)一步探索線下線上混合式POA教學(xué)方式。ESP教學(xué)實(shí)踐中除了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前觀看相關(guān)視頻、完成預(yù)習(xí)任務(wù)、基于網(wǎng)絡(luò)批改作文外，教師還可基于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的功能，進(jìn)一步探索翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合式教學(xué)方式，學(xué)生可以將完成的部分產(chǎn)出任務(wù)以視頻的方式上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)連通課內(nèi)課外、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的目的。

4. 強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理方面

教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要措施。基于POA的ESP教學(xué)以產(chǎn)出任務(wù)為中心，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的有效評(píng)價(jià)才能保證教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理以終結(jié)性考試為主要評(píng)價(jià)手段，形成性評(píng)價(jià)占比較低，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理考核重視程度不夠，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)POA教學(xué)的全面評(píng)估?；赑OA的教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)突破以最終期末考試為主的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)可占總評(píng)價(jià)的50%。此外，需進(jìn)一步探索對(duì)產(chǎn)出任務(wù)本身的有效評(píng)價(jià)形式，對(duì)其評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成的整體質(zhì)量，又需注重學(xué)生在產(chǎn)出過(guò)程中內(nèi)容和語(yǔ)言雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。因此在ESP教學(xué)中，對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容和語(yǔ)言的評(píng)價(jià)指標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和實(shí)施步驟應(yīng)具有易操作性，相關(guān)評(píng)價(jià)理論也需在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，讓評(píng)價(jià)切實(shí)起到“以評(píng)促學(xué)”的作用。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

10.16750/j.adge.2018.09.006

劉凌燕，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院講師，太原030006；杜珺，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院講師，太原 030006。

山西省教育廳研究生教改課題“基于需求分析的山西省高校研究生專門用途英語(yǔ)課程設(shè)置研究”（編號(hào)：2016JG65）