王悅

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理解作者的基本觀點。

過程與方法：揣摩文中所舉事例，體會咬文嚼字的重要性。

情感態(tài)度與價值觀：利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文字鑒賞；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

二、教學(xué)重點：理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，體會咬文嚼字的重要性

三、教學(xué)難點：提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論的興趣，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”

四、教學(xué)方法：自主合作探究法、誦讀法、點撥法

五、教材分析

本單元的重點是讓學(xué)生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、教學(xué)內(nèi)容

（一）激趣導(dǎo)入

1.新課導(dǎo)入：明朝時有一位京官姓錢名宰，有天上早朝時可能遲到了，挨了批評，心想，在皇帝眼皮底下為官真累，回家后發(fā)牢騷寫了一首詩：

四鼓鐘聲起穿衣， 午門朝見尚嫌遲。

何時得遂田園樂， 睡到人間飯熟時。

本是在家發(fā)發(fā)牢騷，沒想到這事傳到皇上的耳朵里，皇上不高興了，于是，第二天上早朝時，在處理完公務(wù)后，皇上特意說起了這件事，皇上說：“錢愛卿，聽說你昨天寫了一首詩，詩寫得不錯，但如果改動一個字，這詩就更好了。”大家動動腦筋，猜猜皇帝改了哪個字？

皇上說：“將‘嫌字改成‘憂字就更好了?！?/p>

問題一：同學(xué)們說一說，“嫌”改為“憂”，有何變化？

“嫌”字明顯有發(fā)牢騷之意，我起這么早來上早朝，皇上你還嫌我來遲了；換成“憂“字境界全變，起這么早上朝都擔(dān)憂來晚了，簡直是一位勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的公仆了。

可見，一字之易，境界全變，所用詞語不同，表達(dá)的意思也不同，所以我們在說話寫文章的時候要字斟句酌，用朱光潛先生的話說，就是要“咬文嚼字”。

2.介紹作者：朱光潛（1897～1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，筆名孟實，安徽省桐城縣人。朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，其美學(xué)理論在當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響很大。主要著作有《悲劇心理學(xué)》《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《談修養(yǎng)》《詩論》等。

（二）整體感知

1.問題二：刪掉例子來讀文章，找出其中旗幟鮮明表達(dá)作者主張的句子。注意文中總結(jié)性的段落，找出與觀點呼應(yīng)的句子。

2.巧用關(guān)聯(lián)詞語，概括文章主要內(nèi)容，從而把握行文思路。

問題三：你能否根據(jù)文體特點，為這幾句話加上一些關(guān)聯(lián)詞語，從而概括出文章的主要思想，并且借此理清行文思路。

（三）新課研讀

1.問題四：再讀課文，看看作者例舉了哪些事例，給每個事例加一個小標(biāo)題

2.示范探究郭老改字的示例

問題五：第一組例子，關(guān)于“你是”“你這”“你有”，朗讀體會有怎樣的不同？對你有怎樣的啟示？

不論“是”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只改變了一個字，但是句式已經(jīng)變化；而且“你這……”“你這……”表示堅決的判斷、極端的憎惡、強烈的情感，“你是”不帶情感判斷。

3.學(xué)生分組探究其他幾個事例

把學(xué)生分為四組，老師提示探究的問題，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作探究，得出結(jié)論，并談?wù)動纱双@得的啟示，然后每組選派一名代表展示探究成果。

以下為預(yù)設(shè)要點。

⑴李廣射虎組。

問題六：對《史記》李廣射虎一段的改寫，作者是否贊成王若虛拿走“三塊石頭”？為什么？

我們能理解作者的觀點，但必須補充一些“情境”材料，因為這里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復(fù)入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不可刻意簡潔的。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，繁簡不同，不同意味。

啟示：文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法，所以什么時候“潑”，什么時候“惜”，寫作時可要斟酌一番。

⑵賈島吟詩組。

問題七：“僧推月下門”一句的推敲，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與作者就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨抒新見，分析了“推”的妙處。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。用“推”或用“敲”表達(dá)各自不同的意境。

推——步月歸寺——冷寂場合；敲——月夜訪友——熱鬧場合。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同。

教師小結(jié)：以上部分舉了三個例子分別說明句式不同、繁簡不同、字眼不同，意味和意境也不同，從而證明分論點一：文字與情感有密切的關(guān)系。

⑶蘇軾寫詩組。

問題八：對《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析讓你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？對你有怎樣的啟示？

蘇軾的《惠山烹小龍團》中，“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯(lián)起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩想象當(dāng)時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。這就是點鐵成金。

結(jié)論：善用聯(lián)想，豐富意蘊。

⑷套板反應(yīng)組。

問題九：產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？對你有怎樣的啟示？

明確：①和創(chuàng)作的動機是仇敵。②引不起新鮮而真切的情趣。善用：意蘊豐富、點鐵成金（正面）。濫用：套板反應(yīng)、毫無新意（反面）。

結(jié)論：遠(yuǎn)離套板，陳言務(wù)去。

啟示：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出要有獨立思考的精神，要敢于創(chuàng)新，要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達(dá)到藝術(shù)的完美。