張新穎

蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是獨一無二的世界?！苯裉旄呖甲魑拇罅μ岢珜憰r評，寫任務(wù)驅(qū)動型作文，寫出對生活的感悟與思考的背景下，一篇好的高考作文更應(yīng)該是真實、細膩、創(chuàng)新、有自己個性化的生活體驗、生命感悟、個體感情。本文就厘清“大數(shù)據(jù)+”時代作文的個性化教學(xué)模式進行初步探討分析。

一、高中學(xué)生現(xiàn)在作文的現(xiàn)狀

時代和高考要求考生有自己的特色、個性、思考、創(chuàng)新等個性化的東西，我們的考生卻正缺少這樣的素養(yǎng)。學(xué)生僵化地圍繞老師給的模板進行寫作，難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點。正所謂“作文就是做人”，我們要培養(yǎng)有個性、能創(chuàng)新的人才，就從個性化的作文教學(xué)開始。今天的“大數(shù)據(jù)時代”為我們的個性化作文教學(xué)提供了機遇、條件和資源。

二、“大數(shù)據(jù)時代”個性化作文教學(xué)的實施

（一）綜合評估、制定教學(xué)方案

評估方式有二：第一，教師結(jié)合學(xué)生平時的作文習(xí)作情況進行評估，找出學(xué)生作文方面的短板，并做好記錄；第二，制定作文自測表格，讓學(xué)生填寫，以此為據(jù)來評估學(xué)生作文方面的情況。表格如下：

將每個學(xué)生的作文情況記錄如上表，每次作文都做好記錄，每月一匯總，按照不同的情況進行分組建群：審題不好，建立一個“審題”微信群；立意不好的，建立一個“立意”微信群；擬標(biāo)題不好的，建立一個“標(biāo)題黨”微信群……分別向這些微信群按時推送有針對性的方法技巧、練習(xí)等，并及時在群里反饋作業(yè)練習(xí)情況。

（二）教學(xué)準備

要實施上面的方案，需要做好以下的教學(xué)準備：

第一，個性化教學(xué)設(shè)計：教師在作文批改時做好記錄、分類工作，制定明確的教學(xué)目標(biāo)以求充分體現(xiàn)個性化作文教學(xué)要求，考慮學(xué)習(xí)者個性差異。

第二，準備有針對性教學(xué)資源：制定好表格，給學(xué)生填寫，了解學(xué)生的寫作缺陷，使教學(xué)資源的準備有針對性和個性化。所制作和挑選的教學(xué)資源要適合學(xué)生的寫作個性。

第三，結(jié)合教師的記錄、學(xué)生的自我評估和綜合評估，將在寫作中有不足的學(xué)生分成不同的小組，建立不同的微信群或QQ群。

第四，個性化作文教學(xué)內(nèi)容要具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進性和時效性，老師對作文各方面都要有一定的知識儲備和素養(yǎng)，給學(xué)生一碗水，我們要有一瓢水，甚至要有“源頭活水來”的池塘。

第五，在不同小組的微信或QQ群里，教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，在群里以自主討論、實踐、應(yīng)用和探究各個主題內(nèi)容為主，關(guān)注參與群里學(xué)習(xí)的學(xué)生個體，注重群里面對面的交流。

第六，教師應(yīng)為學(xué)生個性化作文寫作設(shè)定合理化的符合高考的考核評價手段，符合個性化作文教學(xué)的同行和第三方評審要求。

（三）課前自學(xué)

學(xué)生可以通過微信、QQ群里的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織過程。在群里中，利用教師事先提供的與自己的寫作特點有關(guān)的資源學(xué)習(xí)理論知識，進行寫作練習(xí)和寫作自測，并以自主組織的形式參與到群里的討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對接線下（課堂）知識應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準備。

（四）課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋出多個與個性化作文寫作及不同寫作短板的學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中充分使用個性化寫作的表格記錄的內(nèi)容，即不同寫作短板的學(xué)生可以選擇教師提供的多個主題之一（針對自己寫作短板的主題），也可以自主確定相關(guān)主題。學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力或教師建議選擇獨立探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個過程中教師進行個性化的指導(dǎo)，傾聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)教學(xué)重點。

（五）協(xié)作中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

分組建群，群里的成員有學(xué)生、教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。人數(shù)以5—8人為宜。群成員是學(xué)習(xí)寫作知識技巧的同學(xué)，群成員的分派依據(jù)作文寫作水平、認知能力、性格差異等因素實施個性化學(xué)習(xí)。教師是協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，并從知識的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生也由被動接受到主動求知。充分體現(xiàn)個性化作文的思維。

（六）課后提升、反饋評價

課后老師要布置相關(guān)的有關(guān)作文寫作能力和技巧的任務(wù)，來拓寬學(xué)生的作文寫作的知識面、提升學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的寫作技巧。作業(yè)任務(wù)可以是針對作文寫作的知識、技能的運用，也可選擇與作文有關(guān)的主題進行探究學(xué)習(xí)，也可以選擇一個作文題目進行系統(tǒng)化的整篇文章的寫作。“數(shù)據(jù)時代”下的作文個性化教學(xué)評價更容易實施。

三、意義與前景

促進個性化作文經(jīng)驗的積累，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作和協(xié)作學(xué)習(xí)寫作的能力，完善學(xué)生個體在整個“大數(shù)據(jù)時代”個性化作文的教學(xué)模式，提升老師作文教學(xué)能力，推動個性化作文教學(xué)改革?；凇按髷?shù)據(jù)時代”，這樣的個性化作文教學(xué)的教學(xué)模式，不但能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作知識更加個性化，而且也使得學(xué)生的寫作更富有個性化、更有效率。能緊扣時代脈搏，富有時代氣息，表現(xiàn)出學(xué)生對社會、對生活的思考，真正地體現(xiàn)個性化寫作。