陳妙德

課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥，被喻為“點(diǎn)金之道”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法的高效之道。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”，既是一種教學(xué)技巧，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。課堂上教師適時(shí)，適度，適當(dāng)?shù)木庶c(diǎn)撥可以幫助學(xué)生化難為易，變困惑為頓悟，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大大提高課堂教學(xué)效率。

如何利用點(diǎn)撥藝術(shù)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，擺脫講的太多而收效甚微的困擾，關(guān)鍵是掌握點(diǎn)撥的藝術(shù)，精確的點(diǎn)撥應(yīng)放在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難之處、思維的轉(zhuǎn)折之處和規(guī)律的探求之處。

一、點(diǎn)撥要適量適度，在識(shí)知的關(guān)鍵之處要精準(zhǔn)

課堂教學(xué)的點(diǎn)撥首先要精，疏密有度，目標(biāo)準(zhǔn)確。漫無(wú)目標(biāo)隨心所欲的亂點(diǎn)亂撥只會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。同時(shí)點(diǎn)撥問(wèn)題的難度要適當(dāng)，在總體上把握注意學(xué)生能夠接受。過(guò)于淺顯的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生心不在焉。而點(diǎn)撥得過(guò)于深?yuàn)W只能使學(xué)生望而生畏，不僅不能引發(fā)學(xué)生的思考，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在知識(shí)的關(guān)鍵之處要精點(diǎn)善撥，要貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮點(diǎn)撥藝術(shù)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。如在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生分別用觀察法和重疊法比較兩個(gè)圖形面積的大小，然后點(diǎn)出這兩種方法都無(wú)法直接比較兩個(gè)圖形的大小，該怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生的思維處于一種急于想知道“還有什么方法可以比較”的憤悱狀態(tài)。在這關(guān)鍵的時(shí)刻，教師只要輕輕一撥，介紹了用“劃分方格”的方法進(jìn)行比較，使學(xué)生的思路頓開(kāi)。在這基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生比較兩個(gè)都劃分為16個(gè)方格的圖形，點(diǎn)出“它們的面積一樣嗎？”的問(wèn)題使學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到：劃分的方格要一樣大小才能比較，從而引發(fā)了要有統(tǒng)一的面積單位。讓學(xué)生產(chǎn)生“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)感到困惑，思維進(jìn)入死胡同不知從何下手。這時(shí)教師就要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，不能包辦，點(diǎn)到即止。讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，得到頓悟。

二、點(diǎn)撥要適時(shí)適當(dāng)，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折之處要善點(diǎn)巧撥

點(diǎn)撥藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)用上既要適時(shí)又要適當(dāng)。適時(shí)就是要點(diǎn)得適時(shí)，撥得及時(shí)，適當(dāng)就是選擇適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，或整體點(diǎn)撥、或局部點(diǎn)撥、有時(shí)對(duì)全體學(xué)生點(diǎn)撥、也有時(shí)是對(duì)個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)撥、因情而異、因人而別。特別是在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折之處，教師要有意地設(shè)置一些答案不唯一、條件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣有利于給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維以及直覺(jué)思維；有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折之處的點(diǎn)撥還應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)學(xué)生的不同意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。在適當(dāng)點(diǎn)撥的同時(shí)我們還應(yīng)該給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們的求異。

如在教學(xué)“服裝廠用一批布做一種兒童服裝，原計(jì)劃每套用布2.2米，可以做600套?，F(xiàn)在改進(jìn)裁剪方法，實(shí)際每套用布2米，這樣比原計(jì)劃多做多少套？”

學(xué)生一般按照“先求出這批布實(shí)際做的套數(shù)，再求出實(shí)際比計(jì)劃多做的套數(shù)”的常規(guī)思路，列出算式：2.2×600÷2-600，當(dāng)學(xué)生回答出基本問(wèn)題之后，這時(shí)教師不要忙于小結(jié)，應(yīng)及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，從多角度去思考同一問(wèn)題。在活化和豐富教材的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。結(jié)果學(xué)生又想出了以下不同的解題方法：

（一）先求600套服裝共節(jié)省的布，再求實(shí)際比計(jì)劃多做的套數(shù)，列成算式是：（2.2-2）×600÷2；

（二）先求出這批布實(shí)際做的套數(shù)，再求出實(shí)際比計(jì)劃多做的套數(shù)，算式為：600×（2.2÷2）-600；

（三）先求出實(shí)際比計(jì)劃多做的倍數(shù)，再求出實(shí)際比計(jì)劃多做的套數(shù)，算式為：600×（2.2÷2-1）。

這樣通過(guò)多種解法相互驗(yàn)證，學(xué)生的單一思維就會(huì)向多元化發(fā)展，學(xué)生的解題方法就會(huì)由零散呆板發(fā)展為系統(tǒng)靈活，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

三、點(diǎn)撥要適意適路，在學(xué)生理解的疑難之處要巧點(diǎn)妙撥

點(diǎn)撥要適路就是教師的點(diǎn)撥路子要對(duì)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生可以順利地逢山開(kāi)路，遇水搭橋。路子不對(duì)那就可能點(diǎn)而不得，撥而不動(dòng)。點(diǎn)撥要適意就是說(shuō)老師在點(diǎn)撥時(shí)形象傳神，出語(yǔ)幽默，舉例生動(dòng)。在這種心境氣氛里學(xué)生思維特別敏捷，啟悟的作用特別明顯。所以在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生疑而不解、思而不得的關(guān)鍵時(shí)刻，教師的教也不再是全盤(pán)授予的講清講透，而是點(diǎn)要撥疑的相機(jī)誘導(dǎo)。在局部的關(guān)鍵處作點(diǎn)撥，這樣就使課堂教學(xué)由呆板疑滯的靜態(tài)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的動(dòng)態(tài)，由點(diǎn)撥調(diào)節(jié)的課堂教學(xué)代替了全盤(pán)講透的課堂教學(xué)，大大地提高了課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)了由“低效”向“高效”“盲目”向“精準(zhǔn)”這種根本性的轉(zhuǎn)化。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，是精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一。新課程理念下的課堂教學(xué)，不但要求我們善于通過(guò)“點(diǎn)撥”將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過(guò)程中，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們?nèi)ニ伎?、探究、理解知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)；還要善于以“點(diǎn)撥”為手段，激發(fā)他們的情感，讓他們?nèi)ジ惺?、體驗(yàn)，培養(yǎng)品德，陶冶性情。

點(diǎn)撥是在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性、即時(shí)性。在教學(xué)中，我們不僅要熟悉教材，了解學(xué)生，精通教法，而且要思維敏捷，反饋靈活，應(yīng)變有方。更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重在啟發(fā)思考，貴在情境創(chuàng)設(shè)，妙在適時(shí)點(diǎn)撥，巧在“情境中點(diǎn)撥，點(diǎn)撥中導(dǎo)思”。