王瑞雪

前言：生物是高考理科綜合的重要組成部分，分析研究生物高考試題有利于掌握最新高考動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使高中生物備考復(fù)習(xí)更具有針對性，節(jié)約師生有限的備考資源，了解生物高考對學(xué)生的能力要求，進(jìn)而對教師、考生的高考復(fù)習(xí)提出合理化的建議。

一、試卷整體特點(diǎn)及分析

（一）緊扣教材內(nèi)容，注重考查“雙基”

其中，選擇第1題，以蛋白質(zhì)的功能為主線，綜合考查考生對體液免疫、組成肌肉細(xì)胞的肌動(dòng)蛋白等蛋白質(zhì)與血紅蛋白的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)及染色體的組成、無機(jī)鹽的功能等相關(guān)知識的識記和理解能力。選擇第5題，以“病毒”為情境，考查了幾種常見的DNA病毒和RNA病毒及其宿主等相關(guān)內(nèi)容。選擇第6題，對細(xì)胞癌變的原因及其癌細(xì)胞特點(diǎn)的考查。都是緊扣教材內(nèi)容題型較易的基本內(nèi)容。

（二）突出主干知識，考查理解與應(yīng)用能力

所謂主干知識，一是在教材中篇幅占的比較大，二是教師講課用時(shí)比較多，三是近3年高考出題較多且分值比重大。具體來說，選擇第2題，考查了細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出，具體涉及了被動(dòng)運(yùn)輸（包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散）、主動(dòng)運(yùn)輸和胞吞等方式。選擇第3題，考查激素調(diào)節(jié)及其實(shí)例（血糖調(diào)節(jié)）等相關(guān)知識。選擇第4題，考查的是水的存在形式及其與細(xì)胞呼吸等代謝活動(dòng)的關(guān)系。主觀題30題，以反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的曲線圖為情境，綜合考查考生對綠葉中色素的提取、光合作用過程及其影響因素等相關(guān)知識的識記和理解能力。第32題，理清“基因的分離定律、伴性遺傳、基因的自由組合定律”等相關(guān)知識，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）突出實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

注重實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。充分利用高考的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)教師深入開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是以教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為命題材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，對?shí)驗(yàn)試劑、材料的選擇、對變量的確定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測以及對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)程序的考查。重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析和推理能力。二是以生物技術(shù)、基本技能，運(yùn)用所學(xué)知識在新的情境下解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。三是突出探究過程，以題目給出的材料為基礎(chǔ)，根據(jù)限定條件和實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。其中，主觀題第29題就是以“研究垂體對機(jī)體生長發(fā)育的作用”為情境，考查考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄑ芯看贵w對機(jī)體生長發(fā)育的作用），進(jìn)而明辨實(shí)驗(yàn)變量（自變量、因變量、無關(guān)變量）。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，圍繞給出的不完善的實(shí)驗(yàn)步驟，以及垂體分泌的與生長發(fā)育有關(guān)的激素等知識，對各問題情境進(jìn)行解答。

（四）突出語言表述，考查學(xué)科素養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)生物核心素養(yǎng)的提升，考察學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律的探究能力以及運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力則是高考生物學(xué)科所定義的關(guān)鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會(huì)發(fā)展對人才的基本要求。其中，主觀題第31題，對學(xué)生獲取信息能力、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行考查。體現(xiàn)了生物學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中的“理性思維。題中引入了“恐懼生態(tài)學(xué)”的名詞，并結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)、種間關(guān)系等知識，要求學(xué)生能解釋并準(zhǔn)確表述一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和現(xiàn)象。

二、備考策略

（一）充分發(fā)揮《考試大綱》《考試說明》對生物教學(xué)的指導(dǎo)作用

《考試大綱》對高考考試范圍進(jìn)行了具體規(guī)范，規(guī)定了考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求和題型示例，是高考命題的直接依據(jù)?！犊荚囌f明》則對試卷結(jié)構(gòu)和考試形式進(jìn)行了說明。因此，在高三備考階段，要以《考試大綱》《考試說明》為依據(jù)，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能盲目應(yīng)對。

（二）以教材為核心，全面梳理并規(guī)范作答基本知識

絕大多數(shù)的高考題是交叉知識點(diǎn)的再現(xiàn)，或是改變說法，試題的解題依據(jù)在教材中能夠找到。甚者個(gè)別題型多來自教材原文，材料題文信息也可出自教材中的相關(guān)信息、問題探討等處。多年高考題都有據(jù)可尋。因此，在高三的備考階段，教師應(yīng)不斷應(yīng)用高考題引導(dǎo)學(xué)生重視教材，追尋高考題和教材的聯(lián)系，分析題型的解題方法及思路在教材中的出處。而學(xué)生應(yīng)在全面梳理基本知識后，多用并熟用教材語言規(guī)范表述，以備高考中準(zhǔn)確作答。

（三）加強(qiáng)知識體系的構(gòu)建

在高三備考階段，要引導(dǎo)學(xué)生弄清曲線圖、坐標(biāo)圖、模式圖、關(guān)系圖、表格所蘊(yùn)含的生物學(xué)信息，以流程圖、概念圖形式理清過程，構(gòu)建基本知識的完成結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)科主干知識，把孤立的問題通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生的理解、記憶、整體把握生命活動(dòng)規(guī)律。尤其是進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，這對整體提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力十分必要。

（四）不斷提高學(xué)生探究分析實(shí)驗(yàn)的能力

在高三備考階段，除了要學(xué)生熟練記憶并運(yùn)用教材中實(shí)驗(yàn)課題所涉及的原理、方法、材料、現(xiàn)象等，還要以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對于近年在光合與呼吸、生態(tài)學(xué)、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)及遺傳學(xué)幾塊知識結(jié)合實(shí)驗(yàn)題方面，教師應(yīng)多讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)原則，分析變量，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。并大膽地讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。

（五）加強(qiáng)訓(xùn)練、提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

要在備考中，不斷提升學(xué)生的審題、解題和語言表述能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，注意題干信息中的關(guān)鍵語句及隱含條件。在解題過程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種生物題型的解題方法和技巧，理清答題思維。在作答時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多用生物學(xué)語言表述自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)答題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

總而言之，簡要分析2018年高考試題，總結(jié)備考的相應(yīng)策略，重在為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，貴在為備考中的師生一點(diǎn)借鑒，更為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)努力著！