余愛(ài)麗

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”早晨是一天中最寶貴的朗讀、背誦、記憶時(shí)光，科學(xué)合理地利用好這一黃金時(shí)間，不僅利于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、鞏固、深化和拓展，使學(xué)生“讀”的興趣和能力得以增強(qiáng)，更是為一天的學(xué)習(xí)打開(kāi)了一個(gè)良好的局面。同時(shí)，早讀課也是背誦的良好時(shí)機(jī)，而背誦又是高考試卷當(dāng)中必考題。因此，在全面推行中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，首先應(yīng)吹響的第一聲號(hào)角就應(yīng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文早讀課的高效性。

一、現(xiàn)狀分析

縱觀如今的語(yǔ)文早讀課，常?？吹降氖俏覀兊膶W(xué)生在早讀課上神情疲倦，金口難開(kāi)，即使有個(gè)別學(xué)生在讀，也只是東一頁(yè)西一篇信手翻開(kāi)，憑興趣所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無(wú)心地“念著經(jīng)”，下課鈴未響，教室早已是鴉雀無(wú)聲，昏睡一片。分析造成這一問(wèn)題的原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)不明。布盧姆曾指出：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。而目前早讀課的最大弊端就是不知道早讀課要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）形式單一。多數(shù)老師只要求學(xué)生一味的大聲朗讀，對(duì)讀的方式缺乏研究，豈不知單一的閱讀方式枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，早讀的聲音越來(lái)越低弱，課堂必然是靜如死水。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂，智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那只會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞?！保?）評(píng)價(jià)體系不完整。評(píng)估是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，其用意在于及時(shí)獲取反饋信息，改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。更有甚者，一些老師一節(jié)早讀閉口不言，完全是聽(tīng)之任之?？傊瑢?duì)于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無(wú)論是讀的內(nèi)容還是讀的方法指導(dǎo)都缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性

二、方法措施

基于學(xué)生早讀目標(biāo)不明確，形式單一，效果不佳，無(wú)序管理等問(wèn)題，我們可以做以下嘗試來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文早讀課的高效性。

（一）目標(biāo)應(yīng)明確化

1.明確讀什么

每節(jié)早讀課教師都應(yīng)提前給學(xué)生明確閱讀的內(nèi)容。當(dāng)然開(kāi)學(xué)初老師就應(yīng)制定一份詳細(xì)的早讀教學(xué)計(jì)劃，安排好本學(xué)期甚至是高中三年早讀的內(nèi)容和進(jìn)程。這其中就應(yīng)包括即將要學(xué)的課文、課本中以及《新課程語(yǔ)文閱讀》中的名家名篇、課下注釋、課堂筆記、經(jīng)典作文等?？傊蠋煈?yīng)有計(jì)劃地為學(xué)生安排好該學(xué)期早讀課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是其每節(jié)早讀都有明確的任務(wù)。

2.明確怎么讀

老師應(yīng)組織早讀教學(xué)，對(duì)于規(guī)定的閱讀內(nèi)容老師應(yīng)認(rèn)真安排學(xué)生閱讀的方式，到底是齊讀還是自由誦讀，是同桌互讀還是組內(nèi)輪流讀，老師要做好組織工作，并安排班干部、小組長(zhǎng)協(xié)同完成早讀課的監(jiān)管與組織。

3.明確讀到什么程度

根據(jù)不同的早讀內(nèi)容教師要講明早讀的要求如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫(xiě)等。早讀的要求要切合學(xué)生實(shí)際不宜定得太高要使大多數(shù)學(xué)生都能完成從而讓學(xué)生體驗(yàn)到那種完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

（二）形式應(yīng)多樣化

1.范讀

在早讀課中老師要做好范讀、領(lǐng)讀，放錄音帶讓學(xué)生跟讀，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感、讀出享受，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，自然也就能激起學(xué)生的朗讀興趣創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。

2.齊讀

這種朗讀可以培養(yǎng)一個(gè)班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的配合能力。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì)讀這篇文章，能讀好這篇文章。鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，并注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等現(xiàn)象。這種方法不但能檢測(cè)出個(gè)別學(xué)生的朗讀能力，而且還可以提高全班學(xué)生的口語(yǔ)水平。

3.分角色朗讀，再現(xiàn)情景

可以組織學(xué)生以小組為單位分角色朗讀經(jīng)典，對(duì)課文場(chǎng)景進(jìn)行課本劇表演、朗誦個(gè)人秀、閱讀交流會(huì)等多種形式再現(xiàn)情景，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還會(huì)創(chuàng)造出更為異彩紛呈的語(yǔ)文早讀活動(dòng)。

4.背誦接龍游戲

以小組為單位由老師隨意指定該組一個(gè)同學(xué)起來(lái)背誦某篇文章的前幾句，然后再由組內(nèi)另外一位同學(xué)接著背誦后面幾句，以此類(lèi)推，各組形成競(jìng)爭(zhēng)，早讀課玩這種具有緊張感的游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且還能增強(qiáng)記憶。變讀為玩，可在玩中培養(yǎng)讀的能力，在玩中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感， 在玩中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

5.默寫(xiě)

名句默寫(xiě)作為高考試卷中一個(gè)非常重要的部分，是絕對(duì)不可忽視的。對(duì)于這一部分不能留待高三再去解決，高中三年應(yīng)有計(jì)劃的分散安排在每一節(jié)早讀課中，夯實(shí)學(xué)生字詞的基礎(chǔ)，同時(shí)也能很好地加強(qiáng)背誦的效果。

（三）評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

1.小組競(jìng)賽

把早讀課的每一項(xiàng)活動(dòng)都納入小組評(píng)比中，以激勵(lì)為目的，通過(guò)比賽形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為立足點(diǎn)，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣才能獲得早讀的最佳效果。

2.當(dāng)堂檢測(cè)

針對(duì)每節(jié)早讀課教學(xué)內(nèi)容在下課前5-10分鐘進(jìn)行檢測(cè)。早讀課的檢測(cè)有別于課內(nèi)閱讀以考題形式的考查。其廣泛性、多樣性和復(fù)雜性決定了教師檢測(cè)手段的多樣性、靈活性?？刹捎脗€(gè)別抽查誦讀、背誦、默寫(xiě)的方式，也可安排小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員逐人進(jìn)行檢查，當(dāng)然進(jìn)行集體檢查未嘗不可。倘若學(xué)生沒(méi)有完成所要求的早讀任務(wù)應(yīng)責(zé)其限期“達(dá)標(biāo)”，課下再檢查，絕不姑息遷就?？傊?，當(dāng)堂檢測(cè)既能有效鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.階段測(cè)評(píng)

階段測(cè)評(píng)類(lèi)似于我們平時(shí)進(jìn)行的單元檢測(cè)，是針對(duì)每一階段早讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。老師應(yīng)根據(jù)前一階段早讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)真命題進(jìn)行檢測(cè)。命題中不僅應(yīng)通過(guò)限時(shí)誦讀規(guī)定篇目要求其讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感來(lái)考察其朗讀水平的高低。還應(yīng)對(duì)名家名篇背誦默寫(xiě)是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行考察。另外對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和課外延伸也應(yīng)適時(shí)考察。階段測(cè)評(píng)是我們及時(shí)獲取反饋信息，改進(jìn)早讀課教與學(xué)的質(zhì)量的有力措施，是保證早讀課高效性的重要環(huán)節(jié)。

著名企業(yè)家王永慶曾說(shuō)：“一切的目標(biāo)在于追求效率”。無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)，只有注重效率才能達(dá)到事半功倍的效果。而我們的早讀課如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)尋找出解決策略，其效率也一定會(huì)大大提高?？傊灰眯?、用情，早讀這塊得天獨(dú)厚的語(yǔ)文園地一定會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮的生機(jī)，為我們的語(yǔ)文教育增色添彩！