羅玉婷

摘 要：科技的發(fā)展沖擊著人們的生活，同時也沖擊著教育教學。傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求，目前科技與教學的結(jié)合常見于多媒體課件，但局限性太大。如今硬件設(shè)施的發(fā)展，各種學習類軟件的興起，微課教學的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新都為小學數(shù)學教學提供了更多可能，對于在教學中提高學生學習興趣，豐富學生對知識的理解，以及轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生成為課堂主人等方面有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；小學數(shù)學

在過去幾年中，信息化技術(shù)與教育教學已經(jīng)有了一定程度的結(jié)合。最典型的，是多媒體課件的運用。例如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，引入環(huán)節(jié)可以采用動畫引入的方式激發(fā)學生興趣。課件展示，在優(yōu)美的音樂聲中，猴媽媽帶著兩只小猴子在樹林中玩耍。場景一：猴媽媽摘得四個桃子分給兩只小猴子，每只小猴子平均分得幾個？場景二：猴媽媽摘得兩個桃子分給兩只小猴子，每只小猴子平均分得幾個？場景三：猴媽媽摘得一個桃子分給兩只小猴子，每只小猴子平均分得幾個？教師先指導學生用手指來表示，最后場景三應(yīng)當如何表示，從而引出課題。又比如，在學習圓的面積時，教材將它與長方形的面積相聯(lián)系，通過切割圓，拼湊成長方形，從而利用長方形的面積公式求圓的面積?，F(xiàn)實中，對圓的切割畢竟有限，而且切割不一定精確。課件可以展示將圓不斷切割后與長方形的趨同性，讓學生更加直觀的感受到圓的面積與長方形面積的關(guān)系。而在課后練習中，更是可以利用信息技術(shù)，將練習設(shè)計成游戲的形式，讓學生在玩中學，在學中玩。

但是，多媒體課件只是簡單的信息化應(yīng)用，這種方式具有限制性，教師在教學中常常是跟隨課件進行，限制了老師，同時也限制了學生的思維。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，硬件設(shè)施上，智能手機、VR設(shè)備和AR設(shè)備的發(fā)展，可以使人身處其中，獲得更真實，更深刻的感受。軟件設(shè)施上，網(wǎng)頁信息的多元化，各種手機APP的出現(xiàn)給教學賦予了不同的可能。

一、巧用手機軟件，實時反饋學生情況

課堂中，學生解決問題的過程、小組討論的數(shù)據(jù)以及學生動手操作的成品，常常需要展示給全班同學交流分享。過去，要展示這些學生作品，需要將學生的作品移到投影臺。對于紙質(zhì)的結(jié)果，移動較為方便，但展示較為單一。對于一些立體的、活動的結(jié)果，在移動的過程中可能造成破壞，有時候需要學生把操作過程再做一遍，這樣不僅費力，還浪費時間。視頻功能的發(fā)展可以改變這一情況。教師利用手機或者平板電腦，連接到班級的投影設(shè)備，在學生動手操作的過程中，老師可以拍攝學生的作品，將它實時展示出來，甚至多個作品在同一畫面進行對比。也可以將探究過程錄制成視頻，在展示環(huán)節(jié)共同觀看。在節(jié)約時間的同時很好的保存了學生的探究原過程，更能保存起來當作日后教學的對比研究資料。“愛作業(yè)”一類的改題軟件，可以方便教師批改作業(yè)?！八偎愫凶印币活惖膶W習軟件，在方便教師布置計算類作業(yè)的同時，學生能夠?qū)崟r知道自己的成績，與班級同學有比較，極大地提高學習的興趣。

二、妙用微課制作，發(fā)展自主學習

現(xiàn)在教學中提倡“高效課堂”，最大限度利用好課堂的時間學習。但是，學生在學校學習的時間畢竟有限，分給數(shù)學學習的時間就更少了。對于不同的學生，理解知識的速度不一樣，對需要掌握的知識有可能因為各種原因沒有及時掌握。這時，微課就能夠體現(xiàn)它的作用。教師可以將有關(guān)的知識點錄制成微課，課后，學生可以根據(jù)自身的情況，利用微課再次學習或進行復習。

例如，在北師大版四年級下冊《包裝》這一課中，小數(shù)乘法豎式是學生學習過程中的重點和難點，部分學困生在學習時容易出錯。教師可以利用微課視頻，錄制豎式計算的過程，同時，提醒學生列豎式過程中的易錯點。在講授《圖形的變化》時，可以將立體圖形投影的過程，畫出圖形正面、上面、左面的投射圖的過程制作成微課，供學生預習時觀看。在小學階段，學生對動態(tài)的知識接受能力更高，利用微課，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面，也為不同學生的再次學習提供方便。

三、選用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學習方式

傳統(tǒng)課堂上，主要是教師講，學生聽，教師是課堂的主體，學生是被學習的對象。新課改不斷強調(diào)提高學生學習的主體性，教師應(yīng)作為輔導。然而，學生的主體性依然有限。翻轉(zhuǎn)課堂則是真正做到學生作為學習主體，教師作為課堂輔導的教學方式。它將傳統(tǒng)的教學，在課堂上教師講解知識，學生學習，課下完成作業(yè)的模式進行“翻轉(zhuǎn)”，學生利用微課或者導學案等方式，學生在課前學習當課的知識，課堂上讓學生匯報自己的學習成果，已掌握的知識和未掌握的知識，解決問題后，課堂以練習為主進行，教師從旁答疑解惑。復習課正是利用翻轉(zhuǎn)課堂的好例子，學生在家中對單元的知識進行整理，用自己的方式記錄下來。課堂上，教師先讓學生在小組內(nèi)討論，進一步完善自己的整理結(jié)果，然后進行小組匯報。通過不同小組的對比，對整理結(jié)果作最后的調(diào)整，然后進入練習環(huán)節(jié)。這樣的課堂，學生自己對知識進行了鞏固和掌握，教師只需要在旁協(xié)助，極大地發(fā)揮了學生的主體性。

上述只是信息化在教學中的部分應(yīng)用，相信隨著科技不斷發(fā)展，教學方式也將更加豐富多彩！