鄧進(jìn)德

摘 要：隨著新課標(biāo)、新教材的改革，品德與社會課本上的內(nèi)容越來越精簡。在課堂教學(xué)中，教師必須依據(jù)課本和課堂教學(xué)的實際需要去積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能讓學(xué)生們在參與體驗和感悟中動起來。結(jié)合生活中的實際情況通過課堂展示出來，既能活躍課堂氣氛，又能增強品德與社會課的魅力，讓品德與社會課教學(xué)更“給力”。

關(guān)鍵詞：品德與社會；教學(xué)情景；策略

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)快速進(jìn)步，對人們的素質(zhì)要求也越來越高。身為一名教師，必須意識到素質(zhì)教育的重要性，在品德與社會課教學(xué)中必須與時俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)多姿的情境，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自主探究，并結(jié)合生活的案例讓學(xué)生感受積極參與教學(xué)活動的意義，提高課堂教學(xué)的實效。下面結(jié)合我多年的小學(xué)品德與社會教學(xué)工作實踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略。

一、在實例演示法中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)品德與社會課本比較系統(tǒng)、直接地向?qū)W生進(jìn)行思想教育，每篇課文都有一個思想觀點或道德概念。教師只有把課文里的觀點、概念教得清楚， 讓學(xué)生明白理解，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師就要圍繞課文這個觀點和道德概念制訂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的實例情境，有效地對學(xué)生思維的疑點創(chuàng)設(shè)問題。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！?/p>

學(xué)生的現(xiàn)實生活是理論世界的基礎(chǔ)。因此，用實例創(chuàng)設(shè)情境時，首先應(yīng)立足于現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，尤其是本校本班學(xué)生親身經(jīng)歷的真實事件。然后要求學(xué)生由課文中的動人事例引申到班中的實際事件，以自己身邊的事例來辯證課文中所導(dǎo)出的深刻道理，讓學(xué)生自己表演，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做到知行統(tǒng)一。

在進(jìn)行六年級下冊《成長的腳步》一課教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得：在這六年的學(xué)習(xí)生活中，無論是喜怒哀樂、還是酸甜苦辣，每個人都有深刻的經(jīng)歷、體會和感悟，這些都是我們?nèi)松鷮氋F的精神財富。不甘落后，積極進(jìn)取，是每個立志成才的人應(yīng)有的生活態(tài)度，我們?nèi)魏螘r候都不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀，要不斷給自己提出新的奮斗目標(biāo)，并一步一步地去努力實現(xiàn)。然后由課文中的動人事例引申到班級的實際事例，以自己身邊的事例來辯證課文中所導(dǎo)出的深刻道理，啟發(fā)學(xué)生明白：具有積極進(jìn)取品質(zhì)的人，才能夠克服前進(jìn)路上的各種困難和障礙，奮發(fā)向上，自強不息，使弱者變?yōu)閺娬?，后進(jìn)趕上先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)。

為了鞏固教學(xué)效果，我還注意調(diào)動學(xué)生積極因素，開展各種活動激發(fā)學(xué)生的奮斗精神。如“讓我來當(dāng)班長”、“看誰的紅花多”、“作文小狀元” 、“一周文明生”等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇挑重任，積極進(jìn)取的精神，讓他們在思想上、學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，不斷激勵自己去排除各種困難，取得一個又一個的勝利。

二、在品嘗法中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好奇是人的本性，小學(xué)生更是如此，藝術(shù)作品有著極其強烈的感染作用，無論是美術(shù)，音樂還是其他藝術(shù)形式的作品，它們的內(nèi)容和思想感情融合在一起，對小學(xué)生有直接的沖擊力。

在品德與社會課教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運用藝術(shù)作品輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)想象情境。比如音樂，它是能調(diào)劑課堂氣氛的良藥，特別是連續(xù)聽了幾堂不同科目的課后，用歌聲拉開一堂課的序幕，不僅能喚醒學(xué)生的興趣，而且有助于讓學(xué)生在充滿歌聲的優(yōu)美情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，增強積極情感。

我在設(shè)計五年級上冊《不屈的民族》一課時，先讓學(xué)生在上課前欣賞歌曲劉德華的《中國人》，優(yōu)美動聽的樂曲響起“五千年的風(fēng)和雨啊……黃色的臉黑色的眼……我們都是中國人”。剛聽完，學(xué)生就知道了課題內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)疑問，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生自然在優(yōu)美的歌聲感染中，感受到民族獨立的重要性。然后，我再讓學(xué)生們欣賞中國體育健兒們在奧運會上獲獎升國旗、奏國歌時的情境，要求他們展開豐富的想象，感受中國體育的輝煌，感受作為炎黃子孫、中國人的自豪感，萌生探究學(xué)習(xí)的樂趣。

三、在辨析法中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生正處于思想活躍、分辨能力又不強的時期，只有著重提高學(xué)生的道德知識，培養(yǎng)道德情感，才能使學(xué)生樹立良好的道德行為。為提高學(xué)生的道德評價能力，增強對不良思想行為的抵制和抗腐蝕能力。在授課時，我依照課后的題目，在辨析法中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計了一些選擇式、推測式、溯原式的辨析題材，讓學(xué)生思考、討論、分析，以提高學(xué)生明辨是非的能力。

選擇式的辨析題是教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生行為實際，擺出一些現(xiàn)象， 讓學(xué)生進(jìn)行辨析。例如：在教四年級上冊《告別不良的生活習(xí)慣》一課時，我提出下面的問題：

①小華放學(xué)回家，洗澡之后把臟衣服一扔，嚷道：“媽媽，你給我洗衣服吧，我休息一會還要看書呢！”說罷，便打開電視機(jī)看電視了。

②暑假，小舒和小清都參加學(xué)校組織的各年級學(xué)生夏令營，每天活動完后，小清自己把臟衣服洗干凈了；而小舒帶了5套衣服，每天換一套，把臟衣服帶回家讓媽媽洗。

③由于爸爸、媽媽工作忙碌，嘉儀同學(xué)為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，自己動手做家務(wù)。這些有正有誤的習(xí)題，讓學(xué)生自己去辨別、分析，有利于提高學(xué)生辨別是非的能力。

推測式的辨析題中先設(shè)置一種情景，再讓學(xué)生運用自己已有的道德知識進(jìn)行思考推測。在教學(xué)三年級下冊《學(xué)會自護(hù)自救》一課后，我提出：“星期天，小華與爸爸一起乘公共汽車，途中，他發(fā)現(xiàn)一個小偷把手伸進(jìn)一位阿姨的手提包里，他想大聲喊，可是又怕小偷報復(fù)，不喊他的內(nèi)心又不安，他該怎么辦呢”？學(xué)生展開討論、推測，從而提高了學(xué)生的正義感，并培養(yǎng)了學(xué)生敢于與壞人作斗爭，但又要機(jī)智靈活，見機(jī)行事的斗爭方式。

溯原式的辨析，即設(shè)計辨析題通過“怎么辦”“為什么”讓學(xué)生在辨析過程中，不但知其然，而且知其所以然。學(xué)習(xí)了三年級下冊《我的興趣愛好》，根據(jù)課后要求，我出以下兩道題讓學(xué)生辨析。①有的同學(xué)說：“我們是小學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，發(fā)明創(chuàng)造是大人的事情，與我們沒有關(guān)系?！彼@樣說對不對？為什么？②有的同學(xué)說：“發(fā)明創(chuàng)造靠天才，我是普普通通的學(xué)生。想搞發(fā)明創(chuàng)造簡直是白費勁。”你同意他的說法嗎？為什么？通過分析辯論，加深了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的認(rèn)識， 激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識追求的動力。

綜上所述，在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略是多種多樣的。教師要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際和所見所聞來理解剛學(xué)過的思想觀點或道德概念，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信和興趣。教師要積極探索新課改，順利實現(xiàn)品德與社會課的教學(xué)目的，提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育新篇章。