王思夢　邵云飛

摘要：現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)依賴于研究性學(xué)習(xí)的開展，研究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的整合與升級，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了渠道，也是學(xué)生參與高校科研活動的有效途徑，符合創(chuàng)新教育實(shí)施的內(nèi)涵。本文隨后結(jié)合電子科技大學(xué)工商管理專業(yè)案例進(jìn)行闡述，得出啟示。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；高?？蒲?；創(chuàng)新教育；接受性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0075-03

一、引言

研究性學(xué)習(xí)對高校人才培養(yǎng)究竟起到了哪些作用？換言之，為什么現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)必須通過研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施來開展相應(yīng)的工作呢？這是因?yàn)?，現(xiàn)代大學(xué)的教育應(yīng)致力于促進(jìn)人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。以培養(yǎng)全能型大學(xué)生為己任需要大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識與能力，只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)生才有可能在課外參與一些具體的科研活動，從而有效增強(qiáng)大學(xué)的研究氛圍；更重要的是，時代的發(fā)展依賴創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)源于創(chuàng)新的教育模式?；诖?，研究性學(xué)習(xí)不僅是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，也是大學(xué)生參與高校具體科研活動的途徑，更是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種模式，它在大學(xué)人才培育中具有舉足輕重的地位。

二、研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的理念首次被提出可追溯到20世紀(jì)60年代，并隨著時代的發(fā)展內(nèi)涵不斷豐富。學(xué)生不完全依賴教師課堂所灌輸?shù)闹R，而是在教師課堂授課之余自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等，學(xué)生可充分利用學(xué)習(xí)資源不斷充實(shí)自己并構(gòu)建自身思想體系，這有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式”教育的弊端。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)習(xí)者積極地對已掌握的和新學(xué)的知識進(jìn)行整合，是一個在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷構(gòu)建與豐富認(rèn)知體系的自主學(xué)習(xí)管理過程[1]。大學(xué)是知識研究與探索的場所，學(xué)習(xí)者出于共同的學(xué)習(xí)興趣匯聚在一起平等探討，自主學(xué)習(xí)的理念對于高等教育的具體實(shí)踐具有重要的價值[2]。“以人為本”的理念延伸到教育領(lǐng)域就是“以學(xué)生為本”，它以滿足學(xué)生的利益與需求為出發(fā)點(diǎn)，并在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與探索、進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與創(chuàng)造的能力，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中形成對自己以及他人和社會的責(zé)任意識。高等教育如何根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮其自主性從而促進(jìn)其全面發(fā)展是亟待解決的問題。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育習(xí)慣性地將知識“填鴨式”地輸入給學(xué)生，忽略了個人吸收及領(lǐng)悟能力的差異，這種情況下往往培育了考試高分、能力低分的學(xué)生?？梢娊o學(xué)生一定的自由空間，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度，提高其興趣與能力是當(dāng)前教學(xué)模式所需改進(jìn)的地方。

自主學(xué)習(xí)是對學(xué)生個體差異性的充分考慮，學(xué)生根據(jù)自身興趣與能力具有充分的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)的過程中不再是全盤輸入。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新潛能被全面激發(fā)，廣泛探索、理性質(zhì)疑、合理分析、有效挖掘、發(fā)現(xiàn)真理成為了可能[3，4]，它的普及對自主學(xué)習(xí)的推廣具有重大意義，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在全身心投入學(xué)習(xí)的過程中對知識內(nèi)容進(jìn)行理性判斷，合理分配自身學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)與學(xué)習(xí)能力的提升。這為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自由的空間，教師在以往知識傳授者的角色基礎(chǔ)上又增添了引導(dǎo)者功能，學(xué)生也能有效利用各種資源自主選擇學(xué)習(xí)，師生互動更加頻繁且具有針對性，師生關(guān)系朝平等化、溝通化、密切化發(fā)展。

三、研究性學(xué)習(xí)使大學(xué)生參與高?？蒲泄ぷ?/p>

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性改變，高?？蒲胁皇墙處煹膯为?dú)任務(wù)，學(xué)生也非僅僅扮演著“學(xué)答者”的角色，科學(xué)研究需要教師與學(xué)生共同傾注心血，共同努力。科研是真理探索與發(fā)現(xiàn)的過程，大學(xué)生參與科學(xué)研究有利于鍛煉其堅持不懈的態(tài)度與善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑。

事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)方式給大學(xué)生參與高?？茖W(xué)研究提供了兩方面的條件：一方面，大學(xué)生的邏輯思維與理性分析能力較之前有大幅度提升，使其科研工作具備一定的能力基礎(chǔ)；同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有一定的靈活性與彈性，且其主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，具備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。大學(xué)生對既有知識形成了自身的存儲庫，而面對仍需探索的“未知”具有探索意識，這也就說明了大學(xué)生不僅具備學(xué)習(xí)能力，還具備研究潛能。大學(xué)生的“研究者—學(xué)習(xí)者”的雙重屬性有利于推動科學(xué)研究的發(fā)展。這也就對大學(xué)生提出了要求，對待知識的態(tài)度要如饑似渴的去吸收更要理性審視其真正內(nèi)涵與價值[5]。因此，高校的研究性學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了對理論與實(shí)踐的研究能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與研究是研究性學(xué)習(xí)過程中的兩個方面，彼此滲透，大學(xué)生參與科學(xué)研究活動也要注重對研究性學(xué)習(xí)方式這兩個方面的落實(shí)?，F(xiàn)代大學(xué)教育的優(yōu)劣不是以科學(xué)家的數(shù)量來衡量，一個重要的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的研究素養(yǎng)。如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)意識、縝密的邏輯思維、規(guī)范的寫作能力、知識資源的獲取等。可見科研能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，將大學(xué)生參與科學(xué)研究活動納入教學(xué)計劃可有效鍛煉其科研能力。美國伯克利加州大學(xué)將大學(xué)生科研視為必修課，并有15%的總學(xué)分比例要求的教學(xué)方法值得借鑒。高等教育區(qū)別于普通教育之處在于它具有專業(yè)導(dǎo)向性，沿著特定領(lǐng)域展開學(xué)習(xí)與深入鉆研，這是其特殊性所賦予的要求[6]。另一方面，高校具備良好的求學(xué)環(huán)境與完備的軟硬件設(shè)施為學(xué)生的全身心投入科研創(chuàng)造了條件。高校不僅要舉辦多種形式的學(xué)術(shù)講座，鼓勵在導(dǎo)師帶領(lǐng)下展開實(shí)踐調(diào)研，還可成立相關(guān)的科研協(xié)會，讓有興趣與能力的學(xué)生加入互相幫扶與成長；另外高?？杉爸贫ㄍ晟频募顧C(jī)制，用制度保障提升學(xué)生的科研興趣；導(dǎo)師在高校中的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，因此導(dǎo)師可根據(jù)不同學(xué)生的需求與能力提供指導(dǎo)意見，如學(xué)習(xí)中的選課與研究技術(shù)，生活中的重大抉擇，個人品質(zhì)的形成等；豐富的資源更加有利于學(xué)生展開科學(xué)研究活動，因此圖書館、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)資源建設(shè)需要完備。

四、研究性學(xué)習(xí)為實(shí)施創(chuàng)新教育提供了模式

傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)對于知識重傳承輕探究，教師傳授的知識可讓學(xué)生較全面掌握，但學(xué)生的自主性與探究性意識卻容易被忽視，學(xué)生的批判、辯證能力與創(chuàng)新意識無法得到鍛煉，這是研究性學(xué)習(xí)的阻礙，更有悖于當(dāng)今社會激烈競爭下對創(chuàng)新型人才的需求。這就需要大學(xué)教育對其傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，借助其創(chuàng)新教育培育創(chuàng)新人才，鼓勵學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮其價值與作用。

創(chuàng)新教育注重培育人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是基于傳統(tǒng)教育的全方位、突破性的變革，源頭性地揭示了教育是什么、辦教育的原因及舉措。它是一種啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；它是一種針對性教學(xué)，將學(xué)生的興趣與特長結(jié)合有利于提升學(xué)生素養(yǎng)；它是一種素質(zhì)型教學(xué)，具體的知識傳授過程中是對創(chuàng)新意識及能力的培育。實(shí)踐得真知，通過教學(xué)計劃的制定及實(shí)施可培育學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力[7]。研究性學(xué)習(xí)作為一種有利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育模式，值得在高校廣泛推廣。創(chuàng)新并非一蹴而就，它需要在這個過程中不斷地探究與革新，研究性學(xué)習(xí)就是這樣一種重研究的學(xué)習(xí)方式，它雖然不同于創(chuàng)新活動的目標(biāo)指向，但兩者的活動發(fā)展歷程卻具備一致性[8]?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)是實(shí)行創(chuàng)新教育的極佳選擇。研究性學(xué)習(xí)憑借其獨(dú)特性對創(chuàng)新教育具有重要意義，但并不意味著是高校教學(xué)方式的唯一選擇，接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程中不同的兩個方面推動著學(xué)生認(rèn)知成長[9，10]。接受性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對知識的全方面了解與掌握，但僅僅只局限于對知識的吸收而非思考與判斷，不利于推動個人的終身學(xué)習(xí)和社會的長遠(yuǎn)創(chuàng)新。這就意味著高校教學(xué)中以研究性學(xué)習(xí)為主、接受性學(xué)習(xí)為輔的融合性教學(xué)模式是對“知無涯而生有涯”這一問題的最佳闡述，研究性學(xué)習(xí)認(rèn)同接受性學(xué)習(xí)構(gòu)成其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)部分，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破性整合與代替[11]。研究性學(xué)習(xí)是有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的、不同于接受性學(xué)習(xí)的整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了授人以魚不如授人以漁的學(xué)習(xí)理念，這有助于增加師生互動、增進(jìn)師生關(guān)系，是理論聯(lián)系實(shí)際、注重學(xué)以致用的一種學(xué)習(xí)模式。

五、電子科技大學(xué)工商管理專業(yè)案例分析

電子科技大學(xué)工商管理專業(yè)依托工商管理國家一級學(xué)科博士點(diǎn)建設(shè)國家自然科學(xué)基金、國家社科基金、教育部博士點(diǎn)基金、科技部“技術(shù)創(chuàng)新方法集成研究與推廣應(yīng)用”、四川省科技創(chuàng)新平臺等項目，培養(yǎng)和提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在滿足學(xué)分修滿的情況下可按照自身制定的學(xué)習(xí)計劃自主選擇所修課程與授課教師，并形成了教與學(xué)的良性互動。學(xué)生在展開自主學(xué)習(xí)時，經(jīng)管學(xué)院提供了充分的學(xué)習(xí)資源，如國泰安數(shù)據(jù)庫等高級數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生深入鉆研提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)院多次舉辦高級別講座，如諾貝爾獲獎?wù)摺㈤L江學(xué)者等的最新觀點(diǎn)，給學(xué)生帶來學(xué)術(shù)的盛宴。另外教師可以就學(xué)生的疑問進(jìn)行針對性的解答，及時引導(dǎo)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)鉆研，教師與學(xué)生的關(guān)系就在密切互動中不斷增強(qiáng)。以大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為抓手，學(xué)生更積極主動地去參與教師的科研項目。無論是在偏向于理論研究的縱向項目方面還是在偏向于實(shí)踐研究的橫向項目方面，目前工商專業(yè)本科生從三年級以后，都會就指導(dǎo)老師的研究方向，主動與老師進(jìn)行討論，確定自己的研究主題，而且學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情大大增加。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時期我國大學(xué)人才戰(zhàn)略的核心任務(wù)，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育體系的建設(shè)。電子科技大學(xué)工商管理專業(yè)構(gòu)建了以創(chuàng)新素養(yǎng)培育、創(chuàng)新知識傳授、創(chuàng)新實(shí)踐基地三要素為主要內(nèi)容的創(chuàng)新教育：第一階段在學(xué)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)下側(cè)重創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和知識傳授；第二階段在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)踐鍛煉，這兩階段為相輔相成；此一體化教育體系主要通過產(chǎn)學(xué)研平臺來實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

六、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高校教學(xué)模式中，是對傳統(tǒng)教學(xué)與科研機(jī)械孤立狀態(tài)的有效融合，從本質(zhì)上提升了現(xiàn)代大學(xué)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生人才以及實(shí)現(xiàn)高水平辦學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步解開了高等教育的神秘面紗，為具有深度、難度的既有知識和復(fù)雜的需要探索挖掘的全新知識搭建了一座溝通的橋梁，教師就是渡橋者的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生更好理解吸收理論知識，并激發(fā)思考，聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對知識進(jìn)行深度、廣度的挖掘，在豐富自身知識庫的同時去探索甚至創(chuàng)造全新知識。因此，研究性學(xué)習(xí)能在實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為社會的發(fā)展提供新鮮血液，真正培養(yǎng)社會所需發(fā)展人才。

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Abstract：The talent training of Modern University depends on the development of study learning. It is the integration and upgrading of acceptance learning，providing a channel for students to learn autonomously. Moreover，it is also an effective way for students to participate in university research activities，which is in line with the connotation of innovative education implementation. Based on the case of business administration of university of electronic science and technology of China，the inspiration to management is then proposed in this work.

Key words：study learning；self-learning；university research；innovative education；acceptance learning