袁秀杰 于新洋 常春艷

【摘要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)管理模式提供了技術(shù)支撐，能有效提高教學(xué)管理質(zhì)量和效率，推動(dòng)我國高校教育事業(yè)快速發(fā)展。對(duì)此，本文基于MOOCs模式，對(duì)大學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新途徑進(jìn)行了分析，并提出了有效的建議，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】MOOCs模式 教學(xué)管理 創(chuàng)新路徑

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0037-01

在新一輪教學(xué)體制改革的發(fā)展下，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)管理進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化。MOOCs是目前應(yīng)用比較廣泛的在線教育形式，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求來檢索共享資源，以改善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)大學(xué)教育向國際化方向發(fā)展。同時(shí)，還可以體現(xiàn)教學(xué)的主體性、互動(dòng)性、參與性等特點(diǎn)，確保大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新效果。

1.淺析MOOCs視域下我國大學(xué)教學(xué)管理存在的問題

1.1教學(xué)觀念落后

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)大學(xué)以科研教學(xué)為主，過于追求科研指標(biāo)，以獲得更多的成就。在這種教學(xué)理念下，導(dǎo)致教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注的投入，在講課時(shí)也只是按部就班的講解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)管理效率受到了嚴(yán)重的影響。

1.2缺少正確的教學(xué)管理方法

大學(xué)教育模式主要以專業(yè)教學(xué)為主，從而配置專業(yè)課程、專業(yè)學(xué)生與教師，以培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口人才。這種教學(xué)模式存在明顯的計(jì)劃性，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師、學(xué)校的計(jì)劃完成專業(yè)學(xué)習(xí)，難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1.3缺少完善的教學(xué)管理制度

所謂的教學(xué)管理制度，就是將思政教育與教學(xué)理念進(jìn)行融合，并以具體化的形式進(jìn)行展現(xiàn)。能有效約束學(xué)生、教師的行為，激發(fā)工作、學(xué)習(xí)積極性，共同提高大學(xué)教學(xué)管理水平。但我國很多大學(xué)缺少完善的教學(xué)管理制度，僅以制度的制定與實(shí)施為主，缺少評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、應(yīng)用的環(huán)節(jié)，難以體現(xiàn)制度的優(yōu)越性[1]。

2.探究MOOCs視域下我國大學(xué)生教學(xué)管理的創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)文化

第一，我國一些大學(xué)過于追求科研創(chuàng)新，以提高學(xué)校的影響力，從而獲得更多的效益。在此理念下，會(huì)弱化人才培養(yǎng)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。因此，基于MOOCs視域下，學(xué)校應(yīng)提高教學(xué)管理的地位和作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，促使師生積極參與到MOOCs教學(xué)管理、課程規(guī)劃、學(xué)位認(rèn)證等環(huán)節(jié)中，以打造良好的MOOCs教學(xué)文化。

第二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在明顯的限制性，教師只能在有限的時(shí)空下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)限制知識(shí)的豐富性與拓展性，使得教學(xué)向碎片化方向發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)此，大學(xué)應(yīng)構(gòu)建MOOCs在線教育平臺(tái)，將課堂內(nèi)外知識(shí)整合在一起，有利于深度挖掘教學(xué)中的內(nèi)容，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。同時(shí)，這種方式可以擺脫時(shí)空的限制，學(xué)生可自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的主體積極性。

第三，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)管理理念，由主講老師一人承擔(dān)絕大多數(shù)教學(xué)工作，助教起到的作用有限，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力比較大，難以保障教學(xué)質(zhì)量和效率。而在MOOCs視域下，各專業(yè)教師可通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，實(shí)現(xiàn)跨省教學(xué)、跨國教學(xué)，進(jìn)而打造教學(xué)共同體，從全方位、多角度為學(xué)生講解知識(shí)，既可以提高學(xué)生的理解能力，又可以降低教師的壓力，可起到良好的創(chuàng)新效果。

2.2創(chuàng)新課程體系

在新課改的發(fā)展下，要求大學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，需要學(xué)校及教師加大課程設(shè)計(jì)力度，以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。而利用MOOCs技術(shù)，有利于搭建課程平臺(tái)，將國內(nèi)外先進(jìn)的課程資源整合在一起，不僅可以降低課程研發(fā)難度，還能提高課程多元化效果。例如，MOOCs是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展來的，有大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源。學(xué)?？山M建教學(xué)管理委員會(huì)，對(duì)這些課程進(jìn)行分析、評(píng)估與應(yīng)用，以優(yōu)化課程資源配置，確保復(fù)合型人才培養(yǎng)效果。同時(shí)，在MOOCs平臺(tái)下，有利于專業(yè)相近、地域相近的學(xué)校進(jìn)行合作與交流，共同開發(fā)課程，以打破獨(dú)立專業(yè)的限制，不斷豐富專業(yè)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

2.3完善教學(xué)管理制度

制度是保障決策貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)，確保教學(xué)管理工作順利進(jìn)行。因此，在MOOCs背景下，大學(xué)應(yīng)將其貫穿于教學(xué)管理流程中，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)制定標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)管理水平。例如，師生可通過MOOCs平臺(tái)完成注冊、學(xué)籍管理、選課、成績查詢、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，但要求師生在制度允許下進(jìn)行操作，避免給教學(xué)管理工作增加難度。同時(shí)，大學(xué)應(yīng)健全激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)教師開發(fā)MOOCs教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的創(chuàng)新積極性，從而進(jìn)行教學(xué)討論、作業(yè)收發(fā)、成績考評(píng)等工作，整體提高我國大學(xué)的教學(xué)管理質(zhì)量和效率。

在MOOCs背景下，大學(xué)教師應(yīng)加大MOOCs的開發(fā)力度，將其貫穿于各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)中，有利于創(chuàng)新教學(xué)管理模式，保障人才培養(yǎng)效果。但需要注意的是，教師在整合MOOCs資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際需求，合理進(jìn)行篩選，從而打造特色教學(xué)管理體系，推動(dòng)我國高校教育事業(yè)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁芳，李鐵繩.基于MOOCs的大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新研究[J].電化教育研究，2017（03）：62-67+93.

[2]李士澤，楊煥民，王春仁.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的管理創(chuàng)新與效能分析——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理建設(shè)為例[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012（01）：10-11.