崔少珍

摘要：小組化班級(jí)管理模式，是指在將班級(jí)分成若干個(gè)合作小組的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位參與班級(jí)管理全過程的教育組織方式。較傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式而言，小組化班級(jí)管理模式，更突顯學(xué)生的主體地位，更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的溝通交流，并最終通過小組的有效自治實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。

關(guān)鍵詞：合作小組；班級(jí)管理；凝聚力

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0089

一、引言

2014年我校開展了“有序、有趣、有效”構(gòu)建成功教學(xué)模式，“文雅、儒雅、高雅”打造特色示范學(xué)校的新課改。在班級(jí)管理模式上，我們采用了“小組化班級(jí)管理模式”。然而，在實(shí)施和推進(jìn)“小組化班級(jí)管理模式”的過程中，由于學(xué)生尚未成熟，需要接受教育、引導(dǎo)和幫助，這就需要班主任在組織發(fā)展和演化的過程中，進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，推動(dòng)合作小組建設(shè)從他組織向自組織發(fā)展。三年來，筆者在“合作小組”方面不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，取得了一些效果。

二、師徒合同在小組合作中春風(fēng)化雨

2014年，筆者接手了334班，在進(jìn)行小組合作之前，筆者對(duì)334班進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生的小學(xué)畢業(yè)成績(jī)和一些問卷問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)334班的學(xué)困生比較多，所以在分組時(shí)，筆者給每個(gè)小組都分了一名學(xué)困生。在小組分組后，筆者也和這11名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了交流和溝通，在這11名家長(zhǎng)中，只有2名學(xué)生家長(zhǎng)非常負(fù)責(zé)任，但因?yàn)檫@樣那樣的原因，孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)都與家長(zhǎng)的付出不成正比。剩下的9名家長(zhǎng)與孩子的養(yǎng)成教育都有直接關(guān)系，因?yàn)樗麄兎磸?fù)強(qiáng)調(diào)：孩子從小就是這樣，教師叫一叫，孩子好一好，之后就又恢復(fù)了常態(tài)。家長(zhǎng)的懶惰和放任自流造成了孩子行為習(xí)慣和成績(jī)的雙差。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，筆者只能另辟蹊徑。恰逢年級(jí)進(jìn)行學(xué)案先行，小組合作的教學(xué)改革，于是筆者想出了師徒三人行和黃金搭檔的師徒辦法。

師徒合同的目的就是充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，使學(xué)生的知識(shí)在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。通過此活動(dòng)，改善學(xué)生間的人際關(guān)系，達(dá)到“平時(shí)留人情、雨天好借傘”的效果。

“師徒結(jié)對(duì)”的徒弟分為兩種：一種是能夠遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)有提升空間的學(xué)生。這樣的學(xué)生，要想方設(shè)法提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要始終關(guān)注他們成績(jī)的變化。另一種是平時(shí)就學(xué)得很被動(dòng)，很吃力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)自己缺乏信心，甚至注意力根本不在學(xué)習(xí)上的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，關(guān)鍵是幫助學(xué)生逐步樹立規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰、和諧發(fā)展，使他們長(zhǎng)大后能夠真正成為合格的守法公民。

培養(yǎng)后進(jìn)生的規(guī)則意識(shí)源于《56號(hào)教室》的一段話：我和霍伯特的小小莎士比亞們?cè)诼眯型局械拿總€(gè)小時(shí)，都會(huì)因?yàn)樗说姆Q贊而暫停腳步。有些人認(rèn)得我們，有些人不認(rèn)得，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：從不問我們測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或平時(shí)在校成績(jī)。他們之所以攔下我們，是因?yàn)楹⒆觽儤O為得體的舉止。人們注意到他們的禮儀、傾聽技巧，以及出于對(duì)他人尊重而壓低說話音量的行為，這些都是同齡孩子普遍欠缺的。

良好教育的試金石在于培養(yǎng)出來的公民是否能規(guī)規(guī)矩矩的生活、工作，彼此競(jìng)爭(zhēng)和合作，是否孝順父母，敬老尊賢，奉公守法，知人情，懂世故，而又有責(zé)任心，他是否照顧妻子兒女和父母親？是不是一個(gè)好鄰居？一個(gè)可靠的朋友？

有了這樣的理論做指導(dǎo)，334班的這幾個(gè)學(xué)生中，有三個(gè)帶鑰匙的：一個(gè)負(fù)責(zé)開門，一個(gè)負(fù)責(zé)鎖門，還有一個(gè)負(fù)責(zé)考試前布置考場(chǎng)時(shí)開后門；兩位女生負(fù)責(zé)張貼校報(bào)，政教、學(xué)生會(huì)下發(fā)的通知；一名男生負(fù)責(zé)向年級(jí)匯報(bào)班級(jí)人數(shù)；一名男生負(fù)責(zé)拿粉筆；一名男生負(fù)責(zé)電腦；還有一名男生負(fù)責(zé)信息課，體育課關(guān)教室的燈和門。

這些學(xué)生都在班級(jí)的重要崗位上擔(dān)任職責(zé)。筆者曾和全班同學(xué)說，沒有某個(gè)同學(xué)的早到，你們就無法按時(shí)進(jìn)行早讀；沒有某個(gè)同學(xué)的遲走，你們的個(gè)人財(cái)產(chǎn)就會(huì)丟失；如果某個(gè)同學(xué)不來，咱們的出勤人數(shù)就無法向年級(jí)匯報(bào)；如果某個(gè)同學(xué)缺席，電腦就不會(huì)正常運(yùn)行。正是因?yàn)樗麄兊母冻觯疟ＷC了334班有序的教學(xué)和學(xué)習(xí)，所以對(duì)待他們要有尊重和感激之情。正是這種尊重，兩年來這些學(xué)生從未請(qǐng)過假，一直堅(jiān)持在校學(xué)習(xí)，并在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的作用。

這里，筆者想說說朱同學(xué)的故事：小朱負(fù)責(zé)334班的電腦開關(guān)，剛開始接受這個(gè)任務(wù)時(shí)，下課了電腦還開著，他人早就跑到操場(chǎng)上踢足球了，筆者只好派學(xué)生到操場(chǎng)上把他叫回來，讓他先把投影上的指示燈關(guān)掉，一來節(jié)約用電、二來延長(zhǎng)投影儀的使用壽命。慢慢地，小朱從剛開始的一天叫多次逐漸發(fā)展成偶爾叫一次。三年來，小朱不僅把電腦及相關(guān)儀器維護(hù)得干干凈凈，而且還學(xué)習(xí)了很多電腦知識(shí)，幾乎成了半個(gè)電腦專家。孩子自信了，臉上的笑容也多了，更是在九年級(jí)的足球比賽中成為一戰(zhàn)成名的球星。

剛才筆者主要談了對(duì)后進(jìn)生如何培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，那么如何提高第一種學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)呢？有了師傅，不會(huì)的問題有人問了；以前從來不去教師辦公室，有了師傅領(lǐng)上一塊去，也就去了；剛開始師傅問題，自己蹭聽，后來逐漸自己也敢和教師溝通了。有了信心，有了興趣，成績(jī)也一點(diǎn)點(diǎn)有了進(jìn)步。

除此以外，每個(gè)徒弟的師傅要把當(dāng)天徒弟在校情況如實(shí)以書面的形式反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在校情況，及時(shí)進(jìn)行管理。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生給予筆者的回報(bào)大大超出了筆者自己的預(yù)料：1. 帶動(dòng)了成績(jī)暫時(shí)落后學(xué)生的成績(jī)；2. 消除了后進(jìn)生的自卑感，培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識(shí)；3. 提高了學(xué)優(yōu)生的抗挫能力、與不同學(xué)生溝通、融洽相處的能力。

三、班級(jí)文化在合作小組中凝心聚力

班級(jí)文化是一種讓學(xué)生有共同心靈歸屬感的精神牽掛，是我們班主任凝聚力量、凝聚人心的粘合劑，它常常能夠創(chuàng)造出一種特殊的思想氛圍，讓孩子們流連忘返。一個(gè)成功的班主任，必然會(huì)懂得使用班級(jí)文化，增強(qiáng)孩子們熱愛這個(gè)班級(jí)，喜歡這個(gè)班級(jí)，并以生活在這個(gè)班級(jí)為自豪的思想感情。

“讓墻壁說話，讓花草育人”。良好的班級(jí)文化氛圍會(huì)陶冶我們的情操。如何以合作小組的形式體現(xiàn)班級(jí)的文化建設(shè)？為此，筆者首先召集了各小組長(zhǎng)召開了會(huì)議，會(huì)議傳達(dá)了一個(gè)重要的信息：小組化班級(jí)管理模式中小組長(zhǎng)的作用舉足輕重，要求小組長(zhǎng)們要樹立“我很重要！”的思想意識(shí)，潛意識(shí)地激發(fā)他們的自信，培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。?huì)議即將結(jié)束時(shí)，筆者宣布了第一期展板的內(nèi)容，很快每個(gè)小組的組名、組長(zhǎng)、小組成員的簡(jiǎn)介就用彩紙張貼在第一期的班級(jí)展板上了。正當(dāng)筆者思考下一期的展板內(nèi)容時(shí)，小組長(zhǎng)們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，想曬一曬各小組成員的獲獎(jiǎng)證書，就這樣各小組成員琳瑯滿目的書法、樂器、作文、英語證書復(fù)印件張貼在了第二期的展板上。筆者在佩服孩子們奇思妙想的同時(shí)，也深深體會(huì)到了小組化班級(jí)管理滿足了現(xiàn)代學(xué)生受尊重、需要自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，為學(xué)生全面發(fā)展提供了舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成長(zhǎng)所帶來的快樂。在“我能成功！”的信條感召下，小組長(zhǎng)們沒有止于嘗試，反而敢于挑戰(zhàn)自我。進(jìn)步學(xué)生的進(jìn)步箴言，藝術(shù)節(jié)表演的節(jié)目照片和隊(duì)列比賽的照片，每一位科任教師與優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生的合影……這些展板上孩子們經(jīng)歷的事情仿佛就發(fā)生在昨天，現(xiàn)在還能一一浮現(xiàn)在筆者的腦海中。所以，一個(gè)班主任當(dāng)他用文化來管理班級(jí)的時(shí)候，個(gè)人權(quán)威將演化成為一種如沐春風(fēng)的教育環(huán)境，而不僅僅是教育手段。

除了在環(huán)境上滲透班級(jí)文化外，在小組化班級(jí)管理中，筆者還建立了制度管理，如矛盾協(xié)調(diào)機(jī)制、教育引導(dǎo)機(jī)制、民主監(jiān)督機(jī)制等。因?yàn)橹贫仁菍W(xué)生自主教育管理的依據(jù)。有了制度，小組化班級(jí)管理就有了依據(jù)，班級(jí)管理就由教師管理轉(zhuǎn)變成班委管理，由他律走向自律。所以一個(gè)班主任，當(dāng)他用文化來管理班級(jí)的時(shí)候，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的班級(jí)管理已經(jīng)不僅僅是管理的一種狀態(tài)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要，他培養(yǎng)的學(xué)生，已經(jīng)不僅僅是不用自己天天跟的學(xué)生，而是自覺自主發(fā)展的人。

同時(shí)，筆者還通過小組組織一些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，逐步形成良好的班級(jí)文化氛圍。如為身患白血病的同班同學(xué)募捐；過新年時(shí)給科任教師發(fā)送祝福短信；母親節(jié)時(shí)學(xué)生和母親互相寫信，表達(dá)感恩和期盼。通過這些形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)了班集體的向心力和歸宿感，使學(xué)生樹立了積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

所以一個(gè)班主任，當(dāng)他用文化來管理班級(jí)的時(shí)候，情感是他做教育的基礎(chǔ)，但不是唯一的手段，他用對(duì)學(xué)生的愛來做教育工作，但是不僅僅局限于用愛來解決問題。

四、結(jié)束語

三年來，筆者一直采用“小組化班級(jí)管理模式”管理班級(jí)。這種管理模式首先帶來的是師生關(guān)系和生生關(guān)系的改變。以前基本全是教師一對(duì)多，生生之間的互動(dòng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，也比較散亂和隨機(jī)。隨著小組成員之間因?yàn)槿蝿?wù)頻繁地合作交往，小組成員之間，也就是生生之間的互動(dòng)越來越豐富復(fù)雜。所以在小組化班級(jí)管理的實(shí)踐和探索中，用集體的力量，將學(xué)生對(duì)自身的關(guān)注置放于其與他人、與小組與班級(jí)的有機(jī)聯(lián)系中，在集體中促成學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、品質(zhì)和能力的生長(zhǎng)。這也許就是小組真正的力量所在。

（作者單位：山西省陽泉市第十一中學(xué) 045000）