陳宣銘

摘要：物理教育屬于高中階段的重點教學(xué)課程之一，同時也是高考中分?jǐn)?shù)占比較高的科目。俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，物理知識的學(xué)習(xí)重要性不僅體現(xiàn)于課堂，同時也充分體現(xiàn)于生活，這也間接提高了高中物理教育的重要性。對此，為了更好的提高高中物理教學(xué)效果，突出學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)作用，本文詳細(xì)分析在高中物理教育中抽象思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0048

高中物理本身就是一門來源于生活和自然環(huán)境的科目，在系列的研究、探索以及分析過程中總結(jié)出對應(yīng)人類思維模式的物理現(xiàn)象結(jié)論。相應(yīng)的研究對象有物質(zhì)的運動、形態(tài)、物質(zhì)的相互作用以及多種基本規(guī)律等。正是因為高中物理知識本身具備來源特殊性的特征，所以在教學(xué)中教師需要高度重視知識、思維以及能力之間的相互性，促使學(xué)生借助知識的學(xué)習(xí)形成思維能力的成長，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)實效性的最終目標(biāo)。

一、高中物理知識的特點以及抽象思維的培養(yǎng)意義

對于物理知識而言，雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過，但是高中階段的物理知識教學(xué)難度更高，靈活性也更加突出，特別是以牛頓定律為代表的多個知識點，在教學(xué)難度方面非常突出。高中物理的知識點特征主要表現(xiàn)在三個方面：1. 物理現(xiàn)象相對比較陌生。初中物理中許多知識點都是與生活密切相關(guān)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較低。但是，高中物理知識的現(xiàn)象就比較復(fù)雜，日常生活中也無法看到，例如加速運動、減速運動、靜摩擦力等問題相對而言抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生無法簡單的思考理解；2. 物理知識比較深奧。高中物理教學(xué)中，許多知識點都具有深奧的特征，文字方面的敘述也比較嚴(yán)謹(jǐn)，這也為學(xué)生的閱讀理解形成一定的障礙，雖然部分學(xué)生可以聽懂教師的描述，但是在問題解決方面仍然存在一定的困難；3. 抽象多于形象。高中物理教學(xué)中許多知識點都是以抽象性思維為主，但是因為小學(xué)、初中階段的思維習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于運用形象思維思考問題，這也導(dǎo)致思維方式無法滿足學(xué)習(xí)需求。

對于上述所提到的高中物理知識特點來看，抽象思維的應(yīng)用價值較高，學(xué)生只有在掌握抽象思維能力的同時才可以將高中物理知識中的深奧含義形成理解，教師需要將抽象思維的培養(yǎng)當(dāng)做是教學(xué)工作的首位。學(xué)生雖然在初中階段學(xué)習(xí)過物理知識，但是并沒有掌握抽象思維，這也導(dǎo)致學(xué)生思維方面的突破性較差。抽象思維對于學(xué)生的影響力比較大，不僅對于后續(xù)理科知識有明顯的幫助，同時對于學(xué)生今后成長也有明顯的推動作用。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

1. 培養(yǎng)概括能力，突出抽象分析

抽象性的分析和概括能力屬于問題分析的基本前提，抽象屬于對事物本質(zhì)或非本質(zhì)的特性、屬性進(jìn)行區(qū)分，從而留下本質(zhì)的屬性與特征。概括思維則是將事物的一般屬性和共同特征進(jìn)行結(jié)合歸納，從而發(fā)現(xiàn)事物本身的共性，這也是對事物歸納總結(jié)的有效過程。在高中物理教育中，抽象思維的培養(yǎng)最為突出的特征便是抽象和概括的統(tǒng)一性，借助思維的不斷發(fā)散形成特定的概念與理論。

抽象和概括的重要性非常多，如何對于知識缺乏抽象要素的支撐與思維的界定，便會導(dǎo)致事物的概念無法形成，從而無法推動物理學(xué)科知識實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。另外，概括可以準(zhǔn)確的體現(xiàn)人的思維廣度、深度以及效率，這也是人才培養(yǎng)的有效途徑之一。例如，在圓弧教學(xué)中，教師可以借助單擺模型，在單擺模型的基礎(chǔ)上結(jié)合單擺規(guī)律實現(xiàn)對問題的分析，這也就是在物理現(xiàn)象與規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)問題的分析。

2. 構(gòu)建抽象框架，強(qiáng)化知識歸納

在高中物理教學(xué)中，主要有下列幾個因素：實驗基礎(chǔ)、理論知識、物理關(guān)系、物理規(guī)律以及概念應(yīng)用。這一些因素的開展都需要學(xué)生具備一定豐富的物理概念框架，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升，對于這一框架而言，需要從兩個方面著手：

一方面構(gòu)建系統(tǒng)化知識框架，按照知識空間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，知識網(wǎng)絡(luò)的框架構(gòu)建必須符合學(xué)術(shù)規(guī)律，并借助探索、分析等途徑逐漸改變，教師需要不斷的引導(dǎo)，促使學(xué)生的抽象思維與邏輯歸納能力得到持續(xù)提升。另一方面在學(xué)習(xí)過程中，教師需要高度重視邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)，掌握主線的進(jìn)程，例如問題的提出、分析以及解決，從而實現(xiàn)邏輯性推理與分析學(xué)習(xí)。例如，在機(jī)械守恒定律的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過自由落體、刻度尺等方式實現(xiàn)對守恒定律數(shù)據(jù)的測量，同時對相應(yīng)問題進(jìn)行針對性探究。

3. 突出抽象思維培養(yǎng)，提高探究能力

抽象思維的培養(yǎng)方式是化解高中物理問題的主要方式，在物理學(xué)科領(lǐng)域中，抽象思維的培養(yǎng)方式有多個方面，例如理論性概括、知識探究以及知識推理等，這也是提高教學(xué)效率的必然途徑。教師可以借助引導(dǎo)的方式促使學(xué)生對物理知識形成了解，并逐漸掌握物理現(xiàn)象的變化過程，然后借助對比、分析、歸納以及總結(jié)等方式實現(xiàn)對知識點中要素的掌握，達(dá)到抽象性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用。

例如，在電阻知識的教學(xué)中，教師可以提出關(guān)于“電阻表示著導(dǎo)體電流阻礙程度”，之后教師可以圍繞這一句話開展實驗性的探究，采取變量加定量的方式實現(xiàn)對物理現(xiàn)象的分析，開展分析、綜合、抽象以及概括等學(xué)習(xí)，教師可以在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生在問題分析與解決方面的能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力與效果的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，伴隨著教育體系的不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需求。在物理教學(xué)中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，將抽象思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心與重點。另外，還需要讓物理實驗教學(xué)盡可能靠近于學(xué)生的生活，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高，促使學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果持續(xù)性提高。

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[2] 張 敏，易正俊.空間解析幾何教學(xué)動畫系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐[J].高等工程教育研究，2016（3）.

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第二高級中學(xué) 325802）