楊國慶

摘 要：激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，大膽猜想，勤思善問，這樣才能促使學(xué)生創(chuàng)新性思維能力不斷得到發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；思維；途徑；基礎(chǔ)；關(guān)鍵

有人說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新是知識(shí)時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志，知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為時(shí)代的強(qiáng)烈呼聲?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，我認(rèn)為必須從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，是激活學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要策略途徑

問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等手段，制造一種符號(hào)需要的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法是：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。

例如：在教學(xué)《確定位置（一）》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生們觀看了“神舟六號(hào)”飛船回收時(shí)的情景。這件為中國人自豪的事，被我引用到了課堂上，同學(xué)們的積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來。從同學(xué)們的目光中我能感受到，他們當(dāng)時(shí)心中無比激動(dòng)的心情，在同學(xué)們殷切關(guān)懷之下，“神舟六號(hào)”安全著陸，我們的航天英雄回來了！那我們想一想，指揮中心的叔叔阿姨們是用什么方法來確定飛船著陸點(diǎn)的位置和我們的距離呢？這時(shí)同學(xué)們就這個(gè)問題自主的展開了討論，各抒己見，眾說紛紜。利用這個(gè)學(xué)生熟悉的情境入課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生愛國熱情和學(xué)習(xí)積極性，而且充分利用了學(xué)生的熱情，使其自主探究，充分展示他們的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，是樹立學(xué)生創(chuàng)新性思維信心的策略基礎(chǔ)

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”的教學(xué)過程中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的。“學(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高自己解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的升華。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”轉(zhuǎn)化為教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地“學(xué)”。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)情境引入課題的：屏幕上顯示春天來了，柳樹發(fā)芽了，小草從泥土里鉆出來了，小朋友們各自拿著漂亮的風(fēng)箏來到田野里，準(zhǔn)備進(jìn)行一場(chǎng)放風(fēng)箏比賽，正當(dāng)他們展示自己形狀各異的風(fēng)箏時(shí)，小軍對(duì)小明說：“小明，你的風(fēng)箏肯定飛不高?！毙∶鞑幌嘈诺卣f：“怎么可能呢？”小軍說：“不信，你讓大家來看看?！毙∨笥褌兏髯园l(fā)表了意見，有的說：“你的風(fēng)箏左右兩邊相差不大能飛起來?！庇械恼f：“你的風(fēng)箏左右兩邊不一樣，肯定飛不高，而且還有可能飛不起來呢！”這時(shí)，我引入課題：同學(xué)們的猜想都有一定的道理，學(xué)了這節(jié)課的新知識(shí)——軸對(duì)稱圖形，大家就明白了。

三、提高學(xué)生的猜想能力，是學(xué)生創(chuàng)新性思維提高的策略關(guān)鍵

猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形成的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣是形成直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

例如：在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在不同形狀的土地上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別是正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的油菜地，讓學(xué)生猜一猜它的面積大約是多少？平行四邊形的面積應(yīng)怎樣求？學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識(shí)作出如下推測(cè)：

1.長邊和短邊長度的積；

2.長邊和它高的積；

3.長邊和短邊的和再乘以高的積。

結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了他們主動(dòng)探索的欲望。因此，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火。讓學(xué)生去猜、去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高的教育，是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為創(chuàng)新教育的組織者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，大膽猜想，勤思善問，這樣才能促使學(xué)生創(chuàng)新性思維能力不斷得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷彥媛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（36）：48.

[2]楊曉丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，19（4）：59-62.