于萍

[摘要]小學生的思想意識尚處于懵懂階段，思維能力尚不發(fā)達，對民族的語言、祖國的文化理解認知不夠全面，興趣不夠濃厚。在小學語文教學中，可以充分利用課堂教學主陣地，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境、精心設疑、指導觀察、引導思考等方式，調(diào)動學生的求知欲和探索欲，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

[關鍵詞]思維能力；活躍思維；啟發(fā)思維；誘導思維；培養(yǎng)思維；訓練思維

小學語文課程標準指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這就明確告訴我們，在豐富學生語言積累、培養(yǎng)語感的同時，應該重在發(fā)展學生思維。那么，如何利用好課堂教學這個主陣地，發(fā)揮好教師的主導作用，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生勤于思考、善于思考呢？

一、激發(fā)興趣，活躍思維

興趣是最好的老師。興趣是學生學習的起跑線和加油站，是學生感知事物、追求和探索新知識、發(fā)展新思維的強大內(nèi)驅(qū)力。學生在學習過程中興趣越濃，注意力就越集中，思維記憶等也就越有成效。教師在教學活動中應根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點設計出寓思想性、知識性、趣味性于一體的教學活動，善于利用學生最活躍、最強烈的心理因素，激發(fā)學習興趣，活躍學生思維。在講《種子的力》一文時，一開始我就向?qū)W生提出了這樣一個問題：“世界上什么東西的力最大？”學生聽后，興趣盎然，個個根據(jù)自己的感知爭著回答。有的說是大象，它可以把一棵大樹連根拔起；有的說是起重機，它可以把很重的東西吊起來……學生都想知道自己說的內(nèi)容對不對。我摸準學生的這種心理，抓住時機，引出將要學習的課文《種子的力》?！暗降追N子的力有多大呢？”以這個問題啟發(fā)學生進一步思考；“莫非準確的答案就在課文里？”讓學生帶著問題去讀課文。在講《赤壁之戰(zhàn)》時，多數(shù)學生通過對課文的預習及第一課時的學習，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，這時，我在黑板上寫了“走馬觀花”和“不求甚解”兩個成語，讓學生通過工具書查閱這兩個成語的意思，學生查閱后對答如流，我馬上加以肯定，并給予適當表揚，然后語氣一轉(zhuǎn)，說：“‘走馬觀花和‘不求甚解是讀書的大忌”。接著，我按照課文先果后因的邏輯關系，安排了一系列問題，學生想不到老師會一口氣提出這么多問題，不禁都很驚訝，有的學生恍然大悟，原來是自己還沒有真正把問題弄明白。這樣，學生的求知欲被激發(fā)起來，從而活躍了學生的思維。

二、創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維

小學生的思維發(fā)展處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而良好的教學情境則是啟發(fā)學生思維的基礎。因此，教師在教學活動中首先要和學生建立起平等、和諧、民主的師生關系，做到情感溝通、心理相容，創(chuàng)設愉快的教學情境，使學生處于一種無煩、無惱、無憂愁，樂于思考的輕松心理狀態(tài)中。教師在授課時要特別注重師生情感的培養(yǎng)，這樣既能讓學生愉快地接受知識，又能陶冶學生的情操。在縣教師進修學校參加“青年教師研討課大獎賽”時，因為聽課的領導、老師和學生有200多人，學生顯得很緊張。為了打破這種局面，我站在講臺上微笑著對學生說：“今天我是來向領導、老師和同學們學習的。同學們好！”學生也向我問好，我又說：“同學們真可愛、真活潑！”學生沒有反應過來，也對我說：“老師真可愛、真活潑！”這時，聽課的領導和老師都笑了起來，孩子們才意識到用這樣的詞來形容老師不合適，也跟著笑了起來，課堂氣氛頓時活躍了。在笑聲中，師生的情感得到了交流，平等和諧的氛圍得以形成，進而為學生的思維發(fā)散提供了良好的心理空間。在課堂教學中，教師常常需要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，借助直觀教具和電教設備，創(chuàng)設形象、生動的教學氛圍。例如，在講唐代詩人孟浩然的五言詩《宿建德江》時，詩中的“野曠天低樹，江清月近人。”天為什么比樹還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩的意境是怎樣的？小學生對此難以理解。我采用多媒體進行演示，指導學生進行觀察、思考和想象，學生很容易就會想到，所謂“天低樹”并非天真的比樹低，而是因為原野空曠，放眼望去，遠處的天好像比樹還要低些；通過看課件中月亮影子在水中浮動的圖景，學生也很快就懂得了，因為江水很清，所以月亮似乎與人更接近了。創(chuàng)設這種教學情境，能啟發(fā)學生的思維，使學生學有所得、學有所樂。

三、精心設疑，誘導思維

在小學語文課堂教學過程中，教師應不失時機地抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在關鍵部分、易錯易混處精心設疑，從不同的方面和不同的角度，提出一些形式新穎、富有啟發(fā)性、難度適當?shù)膯栴}，有意識地引起學生的好奇心和探求意識，然后在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時，教師再給予恰到好處的點撥與引導，讓學生在“疑無路”中體會到“又一村”的快感。這樣可以撩撥學生的心扉，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。比如，在講《草原》第一段時，我問道：“作者來到草原為什么一會兒想‘高歌一曲，一會兒又想‘坐下低吟一首綺麗的小詩？”學生的回答不確切，他們都很希望得到準確的答案。這時，我又引導他們思考：“高歌”前作者看到的是什么景色？會產(chǎn)生什么心情？后來又看到什么景色？為什么又想“低吟”？如果你處在這樣的情景中，會有何感受？經(jīng)過這樣一點撥，學生帶著問題看課件后再細讀課文，終于體會到作者剛?cè)氩菰瓡r看到的是天高地闊的景象，心胸豁然開朗，感情激昂豪放，所以想“高歌一曲”；而當他細覽了茸茸碧草“白色大花般”的羊群和小丘“柔美”的線條時，草原的美景把他帶入了真正詩的境界，他此時的感情細膩而深沉，所以想坐下“低吟”一首小詩。這種設疑、答疑的方式，既是知識的傳遞和作品的賞析，又是作者、老師、學生情感的溝通，更是誘導學生思維的好方法。

四、指導觀察，培養(yǎng)思維

觀察是思維和表達的基礎，只有通過認真細致的觀察，才能使學生在說話寫作時不會出現(xiàn)“無米之炊”的情況，從而言之有物、言之有理、言之有序。我引導學生從觀察入手，要求他們平時多留心事物的變化，并記載下來。訓練學生的觀察能力可以從以下四個方面入手：第一，觀察自然景物。包括四季氣候變化，陰、晴、雨、雪以及花、草、樹木、山、水、建筑，都可以作為觀察的對象。觀察景物有助于開闊視野，增長見識和豐富詞語。比如，下雪時可以讓學生觀察雪景，引導他們先觀察天空，接著觀察屋頂、樹木，然后是地面的變化。觀察之后再讓學生按照觀察的順序表達出來。第二，觀察社會生活。如對待某一事物，不同人的態(tài)度、做法、表情、言語有什么不同，開始怎樣，后來怎樣，有什么變化。第三，觀察各種動物?？此鼈冇惺裁刺攸c，有什么習性。第四，觀察圖畫。比如，對于課本上的插圖，要引導學生認真觀察。小學生抽象思維能力比較弱，教師可以把學生帶到大自然中，讓他們感知周圍的世界。通過通俗、具體、形象的教學，教他們觀察方法，掌握觀察的一般規(guī)律，進而在觀察中培養(yǎng)學生的多向思維能力。觀察人物時，可引導學生從整體到局部，觀察景物可按方位順序，觀察活動可按事物的先后順序等。

五、引導思考，訓練思維

在閱讀教學中，我一方面將課文當范文，要求學生能夠從多角度、多方面深刻理解課文中的語言文字，力求使語言發(fā)展和思維發(fā)展同步；另一方面，打破課文的權威性，引導學生通過“假設”或“想象”進行再創(chuàng)造，以此訓練學生的探究精神和創(chuàng)造思維能力。主要方法有兩種：一是設點擴散。我在教學中引導學生深入理解文章的語言，依據(jù)中心確定“發(fā)散點”，然后再讓學生依據(jù)“發(fā)散點”進行多方面、多角度的思考，訓練學生擺脫思維定式的影響，培養(yǎng)思維的廣闊性。在講授《第一場雪》中“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”時，我抓住“粉妝玉砌”一詞，將其作為“發(fā)散點”，引導學生進行多角度發(fā)散思考。請學生說說想象中的“粉妝玉砌”的世界是什么樣子，學生經(jīng)過再造想象，有的說：“雪后初晴，萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀裝素裹的世界，白雪在陽光下閃現(xiàn)出晶瑩透亮的光?！庇械恼f：“陽光普照在雪地上，眺望遠方，到處一片白茫茫。”這樣的發(fā)散思維訓練，不僅加深了學生對課文的理解，而且還進行了形象思維的訓練，將課文靜止的文字敘述變成了一幅幅活生生的圖畫。二是設點求異。在閱讀教學中，我對教材的某些部分提出“假設點”，即假設課文的某個部分改換一下寫法，再讓學生與原課文進行對比，分析一下改動是否貼切合理。通過對比，可深化學生對課文的理解。比如，在教學《草地夜行》一文時，我要求學生在掌握文章內(nèi)容的基礎上，從不同角度來變換題目。如從課文內(nèi)容出發(fā)可命題為《過草地》《走在茫茫的草海中》，若扣住主題可命題為《舍己為人》《舍己救人》《不要管我》《記住革命》，倘從人物特點出發(fā)，又可命題為《老紅軍》《一個無名英雄》，如從時間段命題可寫成《艱苦歲月》《長征路上》等。通過比較分析，最終使學生認識到還是《草地夜行》這個題目最為貼切。

總之，語文是一門充滿思想、充滿智慧、充滿人文精神的學科，教師應充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學過程中積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的學習興趣，系統(tǒng)訓練，不斷提高學生的思維能力，以適應新時代對創(chuàng)造性人才的需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]消桂艷.論小學語文閱讀教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教學研究，2011，（12）.

（責任編輯 馮 璐）