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        以病例為引導(dǎo)的互動式教學(xué)模式在血液透析室護(hù)理帶教中的應(yīng)用

        2018-10-11 09:44:44萬向娟柳曉興
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年19期
        關(guān)鍵詞:考核成績互動式病例

        萬向娟,柳曉興,李 喆

        (莊浪縣中醫(yī)院,甘肅 莊浪 744600)

        目前,臨床護(hù)理工作隨著時代的發(fā)展也進(jìn)行相應(yīng)變革,傳統(tǒng)“以疾病為中心”的護(hù)理方式不能滿足患者的實(shí)際需求,并逐步向“以患者為中心”的護(hù)理方式轉(zhuǎn)變,而護(hù)士均需接受教育與考核才能為患者提供最佳服務(wù)[1]。血液透析室主要為救治腎功能衰竭患者而設(shè)置,患者往往病情較重,需長期接受透析,護(hù)士操作水平會影響患者康復(fù)進(jìn)程,因此,切實(shí)提高護(hù)生操作技能成為關(guān)鍵性問題[2]。傳統(tǒng)臨床帶教模式以教師為中心,注重課堂講授,雖能提高護(hù)生理論成績,但對其實(shí)際操作技能的培養(yǎng)效果并不令人滿意。以病例為引導(dǎo)的互動式教學(xué)作為新型臨床帶教模式,主要以病例為基礎(chǔ),并通過師生互動形式培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問題能力與臨床思維,培養(yǎng)符合社會需要的護(hù)理人才。我院在血液透析室護(hù)理帶教中應(yīng)用以病例為引導(dǎo)的互動式教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        選取2017年3—6月在我院血液透析室實(shí)習(xí)的64名護(hù)生。納入標(biāo)準(zhǔn):首次參與實(shí)習(xí)。采用隨機(jī)字母表法將其分為觀察組與對照組,每組32名,對照組男性7名,女性25名,年齡20~25歲,平均年齡(22.04±0.42)歲,實(shí)習(xí)前理論成績?yōu)?5~78分,平均(73.45±3.19)分,其中本科生12名,大專生14名,中專生6名。觀察組男性5名,女性27名,年齡19~24歲,平均年齡(21.93±0.38)歲,實(shí)習(xí)前理論成績?yōu)?3~80分,平均(73.93±3.02)分,其中本科生14名,大專生12名,中專生6名。兩組護(hù)生性別、年齡等一般資料比較差異無顯著性(P>0.05)。

        1.2 方法

        各組臨床帶教教師4名,為具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)與中高級職稱的護(hù)士。所有護(hù)生接受為期3個月的實(shí)習(xí)培訓(xùn),兩組培訓(xùn)課時相同。

        對照組:采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院后,首先由帶教教師向其介紹醫(yī)院的整體環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容,并相互介紹,增進(jìn)師生之間的感情,隨后帶教教師根據(jù)教學(xué)大綱要求以及具體病種特點(diǎn)組織護(hù)生進(jìn)行查房與有序討論。在教學(xué)中,帶教教師讓護(hù)生自行設(shè)計(jì)小講課題目,師生共同參與聽課,學(xué)生講解完畢后,由帶教教師對其進(jìn)行客觀、公正的評價(jià),指出護(hù)生在講解過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后,帶教教師進(jìn)行示范性操作,指出護(hù)生操作不足,提高護(hù)生操作技能。

        觀察組:在對照組的基礎(chǔ)上采用以病例為引導(dǎo)的互動式教學(xué)模式,具體如下:(1)帶教教師在查房過程中采用以病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式,帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生查房前,應(yīng)根據(jù)血液透析教學(xué)大綱要求編寫教學(xué)內(nèi)容,并選取典型病例,與患者溝通,了解患者實(shí)際病情,根據(jù)患者情況設(shè)計(jì)相關(guān)問題,隨后將問題提前一天發(fā)放給護(hù)生,要求護(hù)生提前熟知病例,查閱相關(guān)文獻(xiàn),熟悉醫(yī)患溝通技巧、護(hù)理措施等內(nèi)容。(2)在授課過程中,帶教教師可利用多媒體、標(biāo)本模型等講解血液透析室的基本理論知識、無菌操作方法、血液透析并發(fā)癥等內(nèi)容,隨后展示病例資料,提出具有創(chuàng)新性、開拓性的問題,問題不宜過難,防止護(hù)士注意力分散。如講解“內(nèi)瘺護(hù)理”時,可引導(dǎo)護(hù)生結(jié)合所學(xué)知識分析內(nèi)瘺閉塞原因,激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引導(dǎo)其就“如何做好血管內(nèi)瘺護(hù)理”進(jìn)行思考。帶教教師還應(yīng)鼓勵護(hù)生提出問題,組織護(hù)生進(jìn)行有序討論。討論完畢后,帶教教師可選擇若干名護(hù)生回答問題,并點(diǎn)評發(fā)言,強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn),對于護(hù)生不能解答的問題進(jìn)行答疑。(3)帶教教師進(jìn)行示范性操作,講解血路管、透析機(jī)等血液透析設(shè)備、器械在操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng),并帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練,及時指出其操作不足,提升操作技能。

        1.3 觀察指標(biāo)

        (1)比較兩組護(hù)生血液透析的臨床護(hù)理考核成績,具體分為理論考核成績以及操作考核成績,每項(xiàng)100分,分值越高,表示護(hù)生各項(xiàng)水平越高。(2)比較兩組護(hù)生對教學(xué)模式的評價(jià),向護(hù)生發(fā)放本院自擬的調(diào)查問卷,包含6個選項(xiàng):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深對臨床護(hù)理基礎(chǔ)知識的記憶、提高臨床護(hù)理綜合技能、鍛煉解決問題能力、培養(yǎng)護(hù)理臨床思維以及提高人際溝通能力。(3)比較兩組護(hù)生對臨床帶教教師的滿意度。醫(yī)院自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,以無記名方式進(jìn)行調(diào)查,護(hù)生對臨床帶教教師的人文關(guān)懷、教學(xué)態(tài)度、理論水平、技能操作以及人際溝通能力5個方面進(jìn)行評價(jià),每個方面有7道選擇題,共計(jì)35道選擇題,采用4級評分制,“從不”為 1 分,“偶爾”為 2 分,“經(jīng)?!睘?3 分,“總是”為4分,每個方面總分為28分,分值越高,表示護(hù)生對臨床帶教教師該方面的滿意度越高。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,計(jì)數(shù)資料以%描述,采用卡方檢驗(yàn),計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述,采用t檢驗(yàn),以P<0.05表示差異有顯著性。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組護(hù)生臨床護(hù)理考核成績比較

        觀察組護(hù)生理論考核以及操作考核成績高于對照組,差異有顯著性(P<0.05,見表 1)。

        表1 兩組護(hù)生臨床護(hù)理考核成績比較(x±s,分)

        2.2 兩組護(hù)生對教學(xué)模式的評價(jià)比較

        觀察組護(hù)生對教學(xué)模式的評價(jià)高于對照組,差異有顯著性(P<0.05,見表 2)。

        表2 兩組護(hù)生對教學(xué)模式的評價(jià)比較[n(%)]

        2.3 兩組護(hù)生對臨床帶教教師的滿意度比較

        觀察組護(hù)生對臨床帶教教師的人文關(guān)懷、教學(xué)態(tài)度、理論水平、技能操作以及人際溝通能力方面的滿意度評分高于對照組,差異具有顯著性(P<0.05,見表 3)。

        表3 兩組護(hù)生對臨床帶教教師的滿意度評分比較(x±s,分)

        3 討論

        血液透析可以稱之為人工腎,主要是利用半透膜原理治療終末期腎臟性疾病患者,以透析儀代替部分腎臟功能,達(dá)到維持酸堿平衡、凈化血液目的,一般操作過程較為復(fù)雜,若操作不當(dāng)可加重患者病情。由于護(hù)生血液透析基本理論知識掌握不足,相關(guān)儀器操作熟練度較低,不能為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理,因此,需接受合理的護(hù)理教育,提高實(shí)際操作能力,從而更好地為患者服務(wù)[3-4]。過去所應(yīng)用的常規(guī)臨床帶教模式雖可在一定程度上提高護(hù)生能力,但教學(xué)形式僵化,容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,師生互動不足,護(hù)生缺乏學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新性,整體護(hù)理教學(xué)效率低下,與社會實(shí)際需求有所差異[5-7],故改革臨床帶教模式對提高教學(xué)質(zhì)量與護(hù)理效果具有重要意義[8]。

        互動式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)下,通過師生互動讓護(hù)生掌握理論知識以及操作技能,以病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式是指由帶教教師為護(hù)生提供典型病例,引導(dǎo)其進(jìn)行病例分析,提高分析、解決問題能力,因此,以病例為引導(dǎo)的互動式教學(xué)能夠提高護(hù)生綜合素質(zhì),從而使其為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。此外,與傳統(tǒng)教學(xué)中直接為護(hù)生提供參考答案不同,該教育模式能夠引導(dǎo)護(hù)生分析、解決問題,讓答案更加靈活,提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣,讓護(hù)生積極主動參與護(hù)理模擬操作和實(shí)際護(hù)理操作,提高操作技能[9-10]。因此,在血液透析科護(hù)理帶教中應(yīng)用以病例為引導(dǎo)的互動式教學(xué)模式,能夠讓護(hù)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理實(shí)踐,積極主動搜集資料,彌補(bǔ)知識不足,并加深對血液透析相關(guān)知識的理解,培養(yǎng)批判性思維與臨床思維能力[11]。同時,該臨床帶教模式下,護(hù)生主要以小組討論形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,充分發(fā)揮臨床帶教教師在教學(xué)活動中的領(lǐng)導(dǎo)及示范作用,以帶教教師的“師德”“師魂”影響護(hù)生的價(jià)值觀念,幫助護(hù)生更好地扮演角色,明白護(hù)士職責(zé)所在[12-13]。

        本研究結(jié)果顯示,觀察組護(hù)生理論考核以及操作考核成績均顯著高于對照組,表明在臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用以病例為引導(dǎo)的互動式教學(xué)模式,能夠培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力,提高解決問題的主動性,鍛煉歸納問題能力,并且采用病例與理論相結(jié)合的形式,能幫助護(hù)生加深對血液透析基礎(chǔ)理論知識的記憶,提高操作能力。觀察組護(hù)生對教學(xué)模式的評價(jià)顯著高于對照組,說明該臨床帶教模式能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合,通過病例討論等教學(xué)形式,使教學(xué)方法更加豐富,有利于激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣,使護(hù)生從聽的角色向講的角色轉(zhuǎn)變,并通過操作、演示,認(rèn)真研究病例,主動分析、解決問題,還可以提高其臨床護(hù)理綜合技能、人際溝通能力與綜合素質(zhì)。觀察組護(hù)生對臨床帶教教師的人文關(guān)懷、教學(xué)態(tài)度、理論水平、技能操作以及人際溝通能力方面的滿意度評分均顯著高于對照組,可見該教學(xué)模式可使血液透析室?guī)Ы探處煾?xì)致、認(rèn)真地備課,因?yàn)樾枰處煂ψo(hù)生所提問題給出滿意的答案,這就要求帶教教師不斷學(xué)習(xí),扎實(shí)掌握血液透析護(hù)理基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識,查閱文獻(xiàn)資料,閱讀專業(yè)書籍,提升臨床能力,從而保障護(hù)生實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。

        綜上所述,在血液透析室護(hù)理帶教中應(yīng)用以病例為引導(dǎo)的互動式教學(xué)模式,不僅能提高護(hù)生理論知識水平、操作技能、臨床思維能力、應(yīng)變能力,還能有效提升血液透視室?guī)Ы探處煹慕虒W(xué)能力及護(hù)生對帶教教師的滿意度。可見該教學(xué)模式適應(yīng)醫(yī)療體制改革對人才的需求,值得在臨床帶教中廣泛應(yīng)用及推廣。

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