黃玉旋

（揭陽市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 揭陽 522000）

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)的功能從以前的打電話、發(fā)信息逐漸擴(kuò)展到涉及人們生活的方方面面，伴隨手機(jī)應(yīng)運(yùn)而生的手機(jī)軟件也逐漸豐富。從以往的JAVA軟件到現(xiàn)在的安卓、蘋果系統(tǒng)軟件App，越來越豐富的App進(jìn)入人們的生活和學(xué)習(xí)中。例如，在人們學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)過程中，已由原來的課堂式教學(xué)變?yōu)槭謾C(jī)App教學(xué)；又如某專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的培訓(xùn)，由以往的會(huì)議式變?yōu)槭謾C(jī)課堂，只要網(wǎng)絡(luò)通暢，人們可以隨時(shí)隨地利用零碎、休閑的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。有文獻(xiàn)報(bào)道[1]，護(hù)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，能在教師指導(dǎo)下，充分規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高時(shí)間管理能力，同時(shí)學(xué)到專業(yè)知識(shí)。本文探討手機(jī)App在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我校65名學(xué)生為研究對(duì)象，都是女生，年齡15～17歲，平均（16.1±0.9）歲，所有學(xué)生為統(tǒng)招生。

1.2 方法

1.2.1 “護(hù)理教學(xué)”手機(jī)App的設(shè)計(jì)[2]“護(hù)理教學(xué)”手機(jī)App包含學(xué)生端和教師端，由不同的賬號(hào)進(jìn)行管理。學(xué)生端包含理論學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、模擬操作、考試、問題咨詢、意見反饋和個(gè)人中心等模塊，其中，理論學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)和模擬操作模塊涉及外科?？评碚撝R(shí)與技能。

學(xué)生從個(gè)人中心登錄，登錄后可有針對(duì)性地選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，手機(jī)App會(huì)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)記錄和錯(cuò)題積累，供學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)與練習(xí)。在考試時(shí)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入考試模塊進(jìn)行答題，并有時(shí)間提醒。學(xué)生可將對(duì)教師的滿意度及時(shí)上傳到教師管理終端，以便教師了解學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師從個(gè)人中心登錄，登錄后可及時(shí)解答學(xué)生的問題，還可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上傳、更新。針對(duì)不同批次學(xué)生、不同學(xué)生個(gè)體、不同教學(xué)問題，教師可通過數(shù)據(jù)分析模塊從后臺(tái)提取曲線圖、甘特圖等形式的數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析，以提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo) 包括學(xué)生對(duì)手機(jī)App教學(xué)的滿意度與教師對(duì)手機(jī)App教學(xué)的滿意度。滿意度調(diào)查表[3]包括10個(gè)條目，每個(gè)條目最高分100分，最低分0分，統(tǒng)計(jì)平均分。平均分90～100分，表明相當(dāng)滿意；80～89 分，表明基本滿意；70～79 分，表明一般；70分以下，表明不滿意。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分比表示，并采用描述性統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)手機(jī)App教學(xué)的滿意度

表1 學(xué)生對(duì)手機(jī)App教學(xué)的滿意情況

由表1可知，學(xué)生對(duì)滿意度調(diào)查表各條目的評(píng)分均高于90分，表明其對(duì)手機(jī)App教學(xué)相當(dāng)滿意。

2.2 教師對(duì)手機(jī)App教學(xué)的滿意度

表2 教師對(duì)手機(jī)App教學(xué)的滿意情況

由表2可知，教師對(duì)滿意度調(diào)查表各條目的評(píng)分均高于90分，表明其對(duì)手機(jī)App教學(xué)相當(dāng)滿意。

3 分析與討論

3.1 手機(jī)App教學(xué)時(shí)間的靈活性

在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用手機(jī)App，學(xué)生可利用零碎時(shí)間和空閑時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解專業(yè)相關(guān)知識(shí)，隨時(shí)與教師互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)得到解答。教師在App教學(xué)中可通過教學(xué)管理平臺(tái)及時(shí)獲知學(xué)生提出的問題并給予解決[4]。

3.2 手機(jī)App教學(xué)操作簡(jiǎn)單

“護(hù)理教學(xué)”手機(jī)App每天會(huì)將學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容進(jìn)行展示，圖文并茂，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊查詢，并完成知識(shí)掌握情況的反饋，不需要消耗太多時(shí)間，并且教法新穎，能夠提高學(xué)生操作興趣。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

利用手機(jī)App進(jìn)行教學(xué)，可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生及時(shí)將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，滿足其主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要。“護(hù)理教學(xué)”手機(jī)App彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中傳達(dá)的信息及內(nèi)容易遺漏、不準(zhǔn)確等弊端，保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一致性、完整性和準(zhǔn)確性，提高了教學(xué)效果。學(xué)生可利用手機(jī)App中的每日反饋功能，實(shí)時(shí)上傳學(xué)習(xí)中遇到的問題、學(xué)習(xí)想法等，幫助教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的反饋，從而改進(jìn)教學(xué)。

3.4 提高教學(xué)管理水平

外科涉及的病種復(fù)雜、病情較嚴(yán)重，患者隨時(shí)面臨生命危險(xiǎn)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)階段理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作技能過硬，只有這樣才能在以后的工作中從容面對(duì)各種突如其來的情況，而這對(duì)教師提出了更高要求，他們工作壓力也更大。利用手機(jī)App進(jìn)行教學(xué)，師生同步和異步的教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)交流都能在網(wǎng)上進(jìn)行，給廣大教師和學(xué)生帶來了極大的便利，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和效率。同時(shí)，平臺(tái)中?？萍膊∽o(hù)理知識(shí)大多以臨床案例為基礎(chǔ)，以問題引導(dǎo)為主線，能幫助學(xué)生將專業(yè)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)思考、分析及解決問題能力。

3.5 App教學(xué)的不足和改進(jìn)

手機(jī)App的功能及內(nèi)容設(shè)置存在一定的局限，比如，此終端只支持文字閱讀和視頻閱讀，不能進(jìn)行對(duì)話傳輸，目前僅能進(jìn)行理論部分的在線學(xué)習(xí)及操作流程的了解[5]。但外科護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理操作技能訓(xùn)練占有較為重要的地位，后期將對(duì)這部分進(jìn)行研究，力求實(shí)現(xiàn)在線操作規(guī)范示教，讓學(xué)生可以全面學(xué)習(xí)。此外，手機(jī)App并不能完全取代課堂教學(xué)，外科護(hù)理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。因此，在今后的教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，借助手機(jī)App，探討更適應(yīng)臨床需要的教學(xué)模式及內(nèi)容，以達(dá)到提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的目的。