肖 寒，程敬海，俞潔瑩，孫大軍

（上海健康醫(yī)學院醫(yī)學影像學院，上海 201318）

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和通信產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，教育一體化和全球化趨勢日益明顯。通過國際合作辦學，引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源，補充國內(nèi)知識供給，成為我國高校持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一[1]。我國高校在20世紀末就開始了國際化辦學的有益探索，以此帶動學校管理和宏觀發(fā)展、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程、評價考核等方面改革[2]。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展、新技術(shù)的不斷應(yīng)用，醫(yī)學影像診斷在臨床中的地位日益凸顯[3]。開設(shè)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的高校與境外同類型院校開展國際合作辦學，教師互訪交流，人才培養(yǎng)模式及教學方法借鑒，促進了專業(yè)發(fā)展[4]。上海健康醫(yī)學院確定了“應(yīng)用型、特色性、國際化”的辦學之路，以“國際化”助推“應(yīng)用型”，形成醫(yī)工結(jié)合、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、醫(yī)保結(jié)合的特色。本文將上海健康醫(yī)學院與日本藤田保健衛(wèi)生大學的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)進行對比分析，提出幾點思考和建議。

1 中日人才培養(yǎng)方案比較

1.1 學分

在我國，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學門類的醫(yī)學技術(shù)大類，專業(yè)代碼為101003。本科生完成4年的學習，全部課程考核合格，并完成學校規(guī)定的所有學習任務(wù)后，被授予理學學士學位。上海健康醫(yī)學院按照16學時計一學分標準，要求醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科生修滿164學分方可獲得學位。日本的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學制一般也是四年，授予學位的標準以單位計，約15學時為一個單位，類似我國的學分，學校自行規(guī)定本科生授予學位的最低學分標準。日本藤田保健衛(wèi)生大學規(guī)定醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科生不低于160單位。兩所大學對于總學時的要求基本相同。

1.2 課程結(jié)構(gòu)（見表1）

在課程結(jié)構(gòu)上，上海健康醫(yī)學院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的課程分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大類，所占比例分別為35.4%、25.6%、29.3%和9.7%。日本藤田保健衛(wèi)生大學該專業(yè)的課程分為三大模塊，分別是基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域。每個模塊再細分為若干個子模塊，如基礎(chǔ)領(lǐng)域細分為社會理解、科學的思考、外語技法等子模塊。三大模塊學時比例分別為21.4%、32.5%和46.1%。

表1 中日醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比較

從表1能夠看出兩所大學在課程設(shè)置上有幾個共同點：（1）在入學之初就進行人文教育，開設(shè)心理學等課程，讓學生在融入專業(yè)的同時形成人文關(guān)懷職業(yè)素養(yǎng)。（2）課程安排“醫(yī)”“工”并重。除了醫(yī)學類課程外，兩所大學都安排了相當大比重的工科類課程。（3）課程體系框架相似。雖然兩所大學的課程模塊和所占比例不同，但是都分為三大部分：通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

1.3 實踐教學

上海健康醫(yī)學院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科實踐教學有3種形式：（1）低年級的行業(yè)見習，主要是參觀醫(yī)療機構(gòu)，讓學生有所“見”，有所“感”；（2）校內(nèi)集中實訓(xùn)教學，主要是對專業(yè)課程的強化訓(xùn)練，如X線攝影技術(shù)、超聲操作實訓(xùn)等，安排在每學年最后的小學期內(nèi)；（3）醫(yī)院實習，第四學年所有學生進入醫(yī)院進行為期一年的實習，并在各科室輪轉(zhuǎn)。

日本藤田保健衛(wèi)生大學將實踐教學安排在一、三、四年級。一年級安排早期臨床實習，為期兩周；三年級安排臨床基礎(chǔ)實習，為期一個月；四年級安排臨床實習，為期半年。比較而言，后者在校學習時間比前者多，而實踐教學學時較少，說明我國院校更注重醫(yī)院實習環(huán)節(jié)。

2 思考

2.1 教學方法

日本藤田保健衛(wèi)生大學對每門專業(yè)課程均單獨設(shè)置實驗課，并作為兩門獨立的課程開設(shè)，如畫像情報學和畫像情報學實驗。實驗課除了主講教師外，還配備多名助教，針對前置理論課程的知識點設(shè)置實驗題目，進行訓(xùn)練。教師可對學生進行個別指導(dǎo)，教學效果好。

在我國，同一門課程會分別設(shè)置理論學時和實踐學時，然后由課程組教師根據(jù)教學計劃安排理論課和實驗課。比較而言，日本院校在實驗教學方面的經(jīng)驗值得我們借鑒。

2.2 職業(yè)準入條件

在日本，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)前，必須參加全國放射技師考試，只有通過該考試，才可以成為放射技師。該環(huán)節(jié)是在校生必須完成的，且有相關(guān)法律要求。在我國醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)時，一般由學校推薦單位或?qū)嵙暳粲?，畢業(yè)生先在醫(yī)院相應(yīng)崗位上工作，然后在一定年限內(nèi)取得放射技師證書即可。比較而言，日本的職業(yè)準入要求更嚴格。

2.3 畢業(yè)考核

日本藤田保健衛(wèi)生大學醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)前必須完成一項卒業(yè)研究，類似我國的畢業(yè)設(shè)計。通過卒業(yè)研究，部分需要攻讀研究生的學生，可以提前確定研究方向；直接就業(yè)的本科生，也可以對以前所學知識進行綜合應(yīng)用。我國醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科生一般在第四學年實習結(jié)束返校參加畢業(yè)考試，通過考試后就可以拿到畢業(yè)證書和學位證書，對于前期所學知識，特別是工科類課程知識，缺少綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)。

3 結(jié)論

本文比較了上海健康醫(yī)學院和日本藤田保健衛(wèi)生大學醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的總學分、課程設(shè)置、實踐教學等。與日本院校相比，我國院校對在校學習時間分配較少，更注重醫(yī)院實習環(huán)節(jié)。