陳新武

摘 要：應用型人才培養(yǎng)，是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調整的重要舉措，也是地方本科高校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的有效手段和途徑。 國內外對本科應用型人才培養(yǎng)研究較多，但對機制、途徑和模式卻研究較少。通過產教融合創(chuàng)新來探索本科應用型人才培養(yǎng)模式，構建“互信、互助、互利”的新型校產、校行、校企關系，充分發(fā)揮各方在人才培養(yǎng)中的作用，強調實現過程中的“五聯”模式及與之匹配的教學方式、方法和手段的研究應屬于教育改革極具價值的領域。

關鍵詞：產教融合；“五聯”模式；“三互”機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.28.082

1 研究背景及意義

1.1 研究背景

隨著高校規(guī)模擴大，提高教學質量已成為一種共識。高校要根據區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，緊密對接產業(yè)和行業(yè)需求設置應用型本科專業(yè)，應用型本科高校應在產教融合的背景下推進課程教學改革，以滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)日益變化的人才需求。產教融合可以提升學生的技能技術，提升學生的綜合素質，是學校提高人才培養(yǎng)質量的需要，是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，是學生提升價值的需要。國外高校很早就從不同的角度和視野對人才培養(yǎng)做出了探索和研究，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式。如美國高校的辛辛那提大學“工學交替”模式、百森商學院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、斯坦福大學“產學研培養(yǎng)”模式。

1.2 研究意義

通過產教融合中“校產聯盟”定制培養(yǎng)，明晰了本科應用型人才培養(yǎng)目標和質量標準，充分實現了人才培養(yǎng)的無縫對接；產教融合中“校行聯合”建立一支既有深厚理論基礎，又有較強實踐指導能力，多學科、多產業(yè)、多行業(yè)復合的新型教學團隊；產教融合中“校企聯動”管理機制，實行雙導師制和雙檔案制，教學管理上的雙模塊組織形式和雙聘雙評的考評機制；產教融合中“學用聯結”設計了三段式實踐教學體系，打造了集實驗、實訓、實習三位一體開放式的實踐教學平臺，產教融合中“學產聯拓”對接方式，構建使培養(yǎng)過程中普適性與個性化統(tǒng)一的課程群，體現“因材施教”的教育理念。

2 產教融合“五聯”模式的提出

2.1 產教融合的本科應用型人才培養(yǎng)模式目標

結合本科應用型專業(yè)建設優(yōu)勢，聯合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)有針對性的共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開展專業(yè)教學、共同構建教學團隊、共同評價人才培養(yǎng)質量、共建實驗、實訓及實習基地等，形成產教融合的“五聯”的人才培養(yǎng)模式，并通過學校與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)間的深度合作、無縫對接，進一步提高人才培養(yǎng)質量、進一步增強教學科研及服務社會的能力、進一步改善企業(yè)經營能力，突顯高校、產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及學生等多方共贏。

2.2 產教融合“五聯”模式創(chuàng)新

改革以往校企合作過于松散、發(fā)展不可持續(xù)的問題，構建“互信、互助、互利”的新型校產、校行、校企關系，充分發(fā)揮各方在人才培養(yǎng)中的作用，強調實現過程中的“五聯”—— 即 “校產聯盟”、 “校行聯合”、 “校企聯動”、 “ 學用聯結”、 “學產聯拓”。針對教改目的，著力解決校產行企“五聯”人才培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)方案制定，以及與之匹配的教學方式、方法和手段的研究。主要為：

（1）“五聯”模式是學校、產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、共同開展教學活動、共同獲取利益等的有力保障，增強校產行企之間合作的持續(xù)性與緊密度。

（2）“五聯”模式通過對教學資源進行有機整合，建立了適應社會需求的課程模塊，而且充分尊重學生的興趣特長，使學生的學習更具針對性與實用性。

（3）“五聯”模式能提高本科應用型專業(yè)學生的學習興趣。通過控制理論課學分，適當增加實踐課程學分，并且采用多種實踐考核方式，使得學生的綜合能力得到有效提高，并且對于重實踐、輕理論的學生而言，有利于提高其的學習興趣。

（4）“五聯”模式促使學生、學校與企業(yè)進行了充分的交流與互動，學生不僅對于產業(yè)內企業(yè)而言具備了更強的就業(yè)競爭力，而且對產業(yè)內相關行業(yè)也具備了更強的競爭力，著實提高本科應用型人才的就業(yè)競爭力。

3 產教融合“五聯”模式的實施

3.1 “三互”機制的引入

構建了基于“互信、互助、互利”的新型產學研用合作機制。通過“三互”機制有利于學生養(yǎng)成良好學風，增強創(chuàng)新能力與實踐能力，進而增強就業(yè)競爭力和適應能力。同時通過“三互”機制能夠與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)展開深度合作，提高了教學科研水平，實踐能力也能得到改善。另外，學院能夠與相關產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)構建良好的合作關系，實現學院各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 “五聯”模式的主要內容

（1）建立“校產聯盟”推進本科應用型人才培養(yǎng)。即學校聯合產業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開展專業(yè)教學、共同構建教學團隊、共同評價人才培養(yǎng)質量、共建實驗、實訓及實習基地等，進一步提高人才培養(yǎng)質量、保障產業(yè)發(fā)展持續(xù)性，突顯高校、產業(yè)以及學生三方的合力共贏。目前，湖北經濟學院市場營銷專業(yè)（后簡稱本專業(yè)）擬依托省級示范實習基地“中百集團”涉足零售服務業(yè)、依托實習基地“人?？萍肌鄙孀闵锂a業(yè)、依托實習基地“三源特種建材”涉足制造業(yè)等，實現了產教的思想融合。

（2）構建“校行聯合”促進教學團隊多學科、多產業(yè)、多行業(yè)復合，實行“雙聘雙評”的聘用考評機制。 “雙聘” 即在“校行聯合”機制下，學校和行業(yè)雙方互聘教師，并對于受聘教師按規(guī)定付酬；“雙評”即對學生和教師的評價考核由學校和行業(yè)共同完成。企業(yè)定期選派導師到高校為本科應用型人才進行授課或講座，高校定期選派優(yōu)秀師資力量為企業(yè)相關決策提供咨詢建議或調研報告。目前，本專業(yè)與中百集團、中商集團、湖北省糧油進出口公司等商業(yè)，人福科技、生物產業(yè)園等生物產業(yè)，三源特種建材、稻花香集團等制造業(yè)互聘教師，做到了產教的形式融合。

（3）創(chuàng)新“校企聯動”教學管理體制，改革學生考評模式。由于社會對于本科應用型人才的需求更趨向于實用性，因此引進“校企聯動”教學機制后，對于學生的考評模式應該更偏向于考核其實踐能力，例如適當減少理論課程的學分比例，增加實驗、實訓、實習、學科專業(yè)競賽等環(huán)節(jié)的學分比例，且考評主體由學校自有教師擴展為學業(yè)導師+企業(yè)導師。本專業(yè)于2012年就制訂了相關政策，加大了企業(yè)導師進課堂比例，推動產教的過程融合。

（4）設計“學用聯結”立體的、多元的、全覆蓋的三段式實踐教學體系——一年級有觀摩實習、二年級有社會實踐、三年級有專業(yè)實訓，打造了集實驗、實訓、實習三位一體開放式的實踐教學平臺。2017年本專業(yè)與中百建立了“中百學生超市”，讓學生在實際經營中學到本領和經驗，真正體現了“學以致用”，踐行了產教的實質融合。

（5）采用“學產聯拓”機制對本科應用型專業(yè)進行特色課程群建設。在激烈的市場競爭下，本科應用型人才更需要具備獨特的就業(yè)競爭力，以往泛化、陳舊、過分理論化的課程顯然無法適應市場對本科應用型人才的需求，因此，應邀請企業(yè)、行業(yè)以及產業(yè)代表連同高校，共同確定本科應用型人才培養(yǎng)目標及課程安排，構建培養(yǎng)本科應用型人才的特色課程群，以增強本科應用型人才獨特的就業(yè)競爭力。目前，本專業(yè)與中百集團建有“中百藏龍學院”、與“稻花香集團”建有“經營人才特色班”等，完成了產教的對接融合。

4 結論

通過產教融合創(chuàng)新來探索本科應用型人才培養(yǎng)模式，構建“互信、互助、互利”的新型校產、校行、校企關系。打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構建了創(chuàng)新性的校產行企“五聯”的人才培養(yǎng)模式；將本科應用型人才的知識、能力及素質培養(yǎng)與課程設置、內容安排進行對應，構建圍繞“五聯”模式的特色課程群；為社會的發(fā)展培養(yǎng)大量實踐能力強、學習能力強的人才；并可以輻射到其他同類型本科應用型人才的培養(yǎng)中去。

參考文獻

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