王旭晶

摘 要：如何有效地指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生主動探究，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣與能力，已成為我們教師重點探討的課題。在教學(xué)活動中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學(xué)過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，構(gòu)建一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 策略

小學(xué)語文教學(xué)中教師循序漸進地培養(yǎng)他們的合作探究的學(xué)習(xí)能力。如何有效地指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生主動探究，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣與能力，已成為我們教師重點探討的課題。在教學(xué)活動中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學(xué)過程中，師生相互傾聽，相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，構(gòu)建一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的基本自由還給了學(xué)生，創(chuàng)造了一種適合學(xué)生的教育，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。我的具體做法是：

一、探索適合學(xué)生的教學(xué)方式

（一）探尋適合學(xué)生的教學(xué)思路

在教學(xué)過程中，如果我們先讓學(xué)生閱讀、提出問題，再通過教師設(shè)置適量的、能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境或案例，給學(xué)生的探究留下廣闊的空間，讓學(xué)生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達，我們就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、討論、分析、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結(jié)、提高”的過程，從而形成了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生成功”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在活動和實踐中認(rèn)知、體會，進而獲得新知、品嘗成功。

（二）確立適合學(xué)生的學(xué)習(xí)原則

俗話說：“強扭的瓜不甜?！比绻麑W(xué)生在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事，不用說，效果自然不好。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，一接觸到你所教的學(xué)科便有一種愉悅感，磨拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會事半功倍。我還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中多觀察別人、對照自己、不斷總結(jié)，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，在親身感受中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為此，我給學(xué)生總結(jié)了一個原則，就是“善于總結(jié)、學(xué)會欣賞、正視不足、修補遺憾”，并在教學(xué)中始終不渝地貫徹它。

（三）打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

為了讓學(xué)生有更濃厚的興趣，我常常把書本內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，確立“有字書”與“無字書”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。為此，我訂閱了不少報刊，以積累素材。我不僅把典型的事例恰當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)中，還常常給學(xué)生講自己的經(jīng)歷。因為，我們教師都是從學(xué)生階段過來的，與學(xué)生有著類似的經(jīng)歷，再加上教師的事情學(xué)生比較感興趣，也很關(guān)心。這樣，我的經(jīng)歷也成了教學(xué)的實例，并因此拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對教師有一種親切感。我還告訴學(xué)生，多觀察社會，多留意生活，“處處留心皆學(xué)問”，要求他們平時多觀察、多積累。這樣，他們的知識就會越來越豐富，書本上的東西學(xué)起來就會越來越容易。

二、搞好教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化

適合學(xué)生的教學(xué)需要不斷探索和完善。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，效果如何，路子對不對，還得由學(xué)生來定論。為了讓學(xué)生學(xué)得更好，我經(jīng)常在學(xué)生中以問卷調(diào)查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查的內(nèi)容靈活多樣，可以隨時調(diào)整。最近一段時間，我做了如下調(diào)查：誰學(xué)得最好？誰的進步最快？他（她）是怎樣學(xué)習(xí)的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學(xué)得最好、最輕松？哪課或哪幾課容易學(xué)一些？是死記硬背好，還是你學(xué)習(xí)方法好？可以開展哪些活動？通過學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么？等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我及時調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步確定了一套可操作的教學(xué)流程：“通讀教材——提出問題一教師點撥——閱讀思考——交流展示——對比總結(jié)——彌補不足——鞏固提高。”

通讀教材是整個流程的首要環(huán)節(jié)，它將影響到以后學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，隨著教材內(nèi)容的變化和學(xué)生個體的差異，閱讀的效果是不同的。但堅持下去，讓學(xué)生用“心”去讀，必有好處。

提出問題。在通讀教材時，學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣的問題，可以由學(xué)生自行歸納，以問題的形式提出來——質(zhì)疑

教師點撥。在學(xué)生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學(xué)生自己去解決。

閱讀思考。經(jīng)教師點撥后，讓學(xué)生通過查找、勾畫、討論、等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。這是“研究性學(xué)習(xí)”很重要的一環(huán)。

交流展示。這是學(xué)生實現(xiàn)自身研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、鼓勵學(xué)生再探究的作用，還能活躍課堂氣氛。同時，還可以為學(xué)生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機會，有利于學(xué)生的共同提高。

對比總結(jié)。這是一個點評過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學(xué)生評與教師評有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生的體驗與感受，讓學(xué)生更多地品嘗成功。彌補不足。這是一個自我完善的過程。在點評中可以發(fā)現(xiàn)閃光點，欣賞認(rèn)同；在對比中發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補。彼此取長補短，不留遺憾。

總之，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)考慮更多的可能影響教學(xué)的因素，逐步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一種真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)。

參考文獻

[1]肖麗玲.淺談構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略[J].文理導(dǎo)航，2017（17）：23-23.

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