呂婷婷

摘 要：新課標要求：高中英語應在具體教學活動中開展符合時代發(fā)展要求和積極構建學生個性價值的前提下提升教學質量，引導學生學習，遵循科學合理的教學規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展。為此，本文結合個人多年高中英語教學實踐，對有效教學的策略進行了探究，提出了幾點教學建議和看法。

關鍵詞：高中英語；有效教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-086-01

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課堂是學生學習知識和技能的主要場所，是培養(yǎng)學生基本能力的搖籃，這就對英語課堂教學提出了更高的要求。那么，怎樣激發(fā)學生的主動性，提高學生的學習效率呢？下面，本文就針對這一問題提出幾點建議和看法。

一、合理安排教學流程，提高教學的有效性

科學合理的教學設計可以在最短的時間內吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。在新課標實施背景下，高中英語教學要增強靈活性，所以教師的課堂設計也應具有更多選擇，徹底改變傳統(tǒng)的教學流程和教學模式。這就要求英語教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，積極總結教學經(jīng)驗，按照課堂教學內容設置最佳提問時機，做好知識點之間的銜接工作，使課堂教學流程更加流暢，做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。例如，在教學“conclusion”時，可以讓學生預習課文，然后創(chuàng)設相應情境，讓學生進行模仿和在創(chuàng)作。比如：一位學生說：“The English exam we had just now was difficult.”另外一位學生可以據(jù)此得出結論：“For a top student in our class，the English exam was difficult.”

二、設計良好互動活動，構建融洽教學氛圍

作為英語教師，要善于根據(jù)學生的年齡特征設計趣味性教學活動，以構建和諧融洽的教學氛圍，調動學生的學習興趣。只有在課堂中創(chuàng)設情境交融的教學方法，才能真正激活學生的探究欲望，讓學生在寓教于樂中學習知識，為此，教師要善于設計良好的互動活動，采用恰當?shù)慕虒W方法，調動學生的學習熱情，切實提高課堂教學效率。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，教師應根據(jù)自己班級學生的實際情況靈活選擇適當?shù)姆椒?，讓學生真正體會其中的樂趣，學生才是課堂學習的主體，而教師是課堂教學的主導，因此，作為英語教師，要充分認識到學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，采用行之有效的教學方式，讓學生感受學習的樂趣，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的學習效率。在互動課堂中，教師要成為學生的指導者、合作者、促進者，拉近與學生之間的距離，成為學生的良師益友，促使師生之間互相學習、相互促進。

三、有效把握學生優(yōu)勢，努力做到因“勢”利導

每個學生都是獨一無二的，雖然在學習基礎和能力上面有所差異，但不能否認的是每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點，因“勢”利導的教學方法就是尋找學生閃光點，針對學生的優(yōu)勢之處制定合理的教學方案，放大優(yōu)點，培養(yǎng)學生自信心，實現(xiàn)英語教學的目標。教學的智慧不在于彌補學生的不足，糾正學生的缺點，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，以此來延伸自己的智慧和能力，體現(xiàn)自己的價值。首先，鼓勵學生自我總結、自我評價、發(fā)現(xiàn)自身的閃光點；然后，根據(jù)學生實際情況和優(yōu)勢特點制定合理的教學方案；最后，通過課堂教學放大學生的優(yōu)勢，提高學生學習成績。所以，讓學生主動參與到學習活動中來才能發(fā)揮因“勢”利導教學方法的效果。那么激發(fā)學生自主學習的積極性則是擺在教師面前的首要問題，為此，教師可以以學生的興趣點為突破口，比如將學生分成多個學習小組，保證每個小組的分配情況公平合理，以優(yōu)生帶差生，制定有分層化的教學方案，讓不同層次的學生都能學有所得，再比如，每學習一節(jié)新課之前，教師可以安排學生進行自學工作，自主完成選擇、判斷等基本題目，然后劃出理解困難的題目小組討論交流，實在解決不了的問題再拿到課堂上來大家一起研討，而對于寫作練習，教師可以要求學生根據(jù)自己的能力自主選擇，盡自己最大的努力自主完成，然后進行當堂評比，做得好的同學可以得到教師的獎勵并且為自己的學習小組獲得一個積分的加分，反之則倒扣一分，當然教師要給予差生更多的關注，回答言之有理，盡力自己的努力即可加分，這樣既可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生自主學習的主動性，同時可以培養(yǎng)學生集體主義榮辱觀，讓學生更快地融入到集體中來，相互學習，相互扶持，促進學生共同進步，為學生今后學習工作打下堅實的基礎。

四、重視加強鼓勵教育，樹立學生們的信心

鼓勵式教育主要針對學習能力較差的學生，后進生心理往往比較自卑，尤其在高中階段，如果沒有獲得良好的教育方式容易形成悲觀心理，而鼓勵和賞識是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己閃光點的最佳方式，能幫助學生重拾信心。因此，教師應關愛每一位學生，用誠懇的情感態(tài)度對待學生，讓學生感到教師對自己的賞識是發(fā)自內心的。首先，引導學生正視自己的自卑心理，只有對自己有充分的認知，才能對自己做出綜合評價，這也是來自學生內心深處的一種暗示。其次，認同學生的閃光點，每個人都有優(yōu)勢和劣勢，雖然有的學生學習能力較弱，但是其他方面卻有優(yōu)勢，教師要針對學生的強項提出表揚，將學生的閃光點和學習結合在一起，幫助學生樹立自信心。其三，高中學生的心理比較敏感多慮，教師要經(jīng)常與學生溝通交流，走進學生的內心世界，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，幫助學生疏通心理障礙，排解內心的困惑，真正成為學生的良師益友，當師生之間的距離被拉近后，學生會更容易進入教室所營造的教學氛圍，更容易接受教師給自己提出的意見，從而確保課堂教學活動的順利進行。

總之，教學有法，教無定法，只要是能夠有效激發(fā)學生學習主動性的方法就是好方法，我們要在今后教學過程中繼續(xù)努力探索，找到符合學生認知規(guī)律的有效教學途徑，努力提高學生的綜合素質。

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