王美玲 劉海英

將研究性學習引入數(shù)學課堂教學不但可以改變傳統(tǒng)課堂上教師一言堂的局面，使課堂氛圍活躍，而且能有效拉近師生間的距離.從應(yīng)用效果來看，研究性學習的應(yīng)用可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與學習潛能，使學生對數(shù)學知識充滿好奇，從而積極主動地參與課堂學習.在研究性學習活動中，學生難免會遇到一些問題，歷經(jīng)重重困難后徹底解決問題的過程不但有助于學生樹立并增強自信心，而且能培養(yǎng)學生不畏困難積極向上的學習品質(zhì).在研究性學習活動中，教師充當學生自主學習的指導(dǎo)者與協(xié)助者，與學生共同探討、研究、解決問題，構(gòu)建了新型的良好的師生關(guān)系，有助于高效課堂的形成.

一、在拓展教學中應(yīng)用研究性學習

高中數(shù)學教師應(yīng)將研究性學習貫穿于學科教學的始終，使學生感受到數(shù)學的獨特魅力，自發(fā)地學習數(shù)學課程、研究數(shù)學問題.在數(shù)學課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學生過度依賴教師的現(xiàn)象，教師傳授什么，學生就記什么，數(shù)學教學變得十分零散，學生無法感受到數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)無法形成，學習效果可想而知.教師可以在區(qū)分重難點知識后，借助研究性學習引導(dǎo)學生梳理知識間的關(guān)聯(lián)性，借助多種途徑對現(xiàn)有學習內(nèi)容進行填充與拓展.

以 “隨機事件的概率”為例，為了保證教學效果，教師在正式教學前公布研究任務(wù)，要求學生獨立或小組共同研究本課的重難點.以研究性學習任務(wù)為主線，使用多種不同的統(tǒng)計方式對收集到的數(shù)據(jù)資料對比分析，以此明確分層抽樣、隨機抽樣及系統(tǒng)抽樣三者的差別.教師利用多媒體出示多個啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生使用多種統(tǒng)計方法進行方案設(shè)計，以深化學習印象，激發(fā)學生的求知欲，例題如下：

①3女2男共5名志愿者將被分配到3個社區(qū)參加志愿服務(wù)，每個社區(qū)分1到2人，要求甲、乙兩名女志愿者要到同一社區(qū)，男志愿者到不同社區(qū)，則不同的分法種數(shù)為 .

②5名學生進行知識競賽.筆試結(jié)束后，甲、乙兩名參賽者去詢問成績，回答者對甲說：“你們5人的成績互不相同，很遺憾，你的成績不是最好的.”對乙說：“你不是最后一名.”根據(jù)以上信息，這5人的筆試名次的所有可能的種數(shù)是（ ）

A.54 B.72 C.78 D.96

二、在解應(yīng)用性問題時應(yīng)用研究性學習

培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力是新課程改革對學生的學習能力提出的要求，是教育工作的重點.對高中生而言，數(shù)學應(yīng)用題一直都是難點，除了要冷靜客觀地篩選出多種必要條件之外，還要依據(jù)已知信息建立數(shù)學關(guān)聯(lián)，提出有效的解題策略.在解數(shù)學應(yīng)用題的過程中，學生會漸漸掌握規(guī)律與解題技巧，以下題為例：

如圖1，兩座建筑物AB、CD的底部都在同一個水平面上，且均與水平面垂直，它們的高度分別是9m和15m，從建筑物AB的頂部A看建筑物CD的張角∠CAD=45°.

（1）求BC的長度；（2）在線段BC上取一點P（點P與點B、C不重合），從點P看這兩座建筑物的張角分別為∠APB =α，∠DPC=β，問點P在何處時，tan（α+β）最小？

在解這一問題時，教師要引導(dǎo)學生首先冷靜分析應(yīng)用題給出的條件，建立已知條件間存在的聯(lián)系，用方程式思維進行解答，如，作AN⊥CD于點N，這樣能將條件很好地集中在Rt△AND和Rt△ANC中，不妨設(shè)出一長度和角度，即設(shè)AN=x，∠DNA=？茲，在上述兩直角三角形中，由直角三角形中正切的含義即tan∠A= ，可得到關(guān)于x的一元二次方程，可解.

借助上述問題我們可以發(fā)現(xiàn)，在解應(yīng)用題的過程中，必須要深度剖析其中的數(shù)據(jù)與關(guān)鍵詞匯，時刻注意問題的提出形式，將涉及到的知識全部羅列出來，建立數(shù)學模型，從而找到正確的解題思路.此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生如何以簡潔明了的方式羅列問題中涉及到的多種變量，提煉應(yīng)用題中涵蓋的信息，從而順利解答問題.面對不同的數(shù)學問題，盡可能多思考解題方法，挖掘其中存在的規(guī)律，不但有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且有助于提升教學效果.

數(shù)學課程來源于現(xiàn)實生活，也服務(wù)于現(xiàn)實生活.我們應(yīng)巧妙借助數(shù)學知識解答生活中遇到的種種問題，縮短生活與數(shù)學知識間的距離，不但有助于學生形成數(shù)學解題能力，還保證了研究性學習的效果.以“用樣本估計總體”問題為例：

某旅游城市為向游客介紹本地的氣溫情況，繪制了一年中月平均最高氣溫和平均最低氣溫的雷達圖（如圖2），圖中A點表示十月的平均最高氣溫約為15℃，B點表示四月的平均最低氣溫約為5℃.下面敘述不正確的是（ ）.

A.各月的平均最低氣溫都在0℃以上

B.七月的平均溫差比一月的平均溫差大

C.三月和十一月的平均最高氣溫基本相同

D.平均氣溫高于20℃的月份有5個

要想充分發(fā)揮數(shù)學研究性學習活動的作用，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，除精心設(shè)計研究性學習的教學方案之外，教師還必須保證研究性素材的科學性。基于課程教育目標，廣泛收集相關(guān)素材，利用學生感興趣的素材激發(fā)學生的學習興趣，使其在探究欲望的驅(qū)動下充分展現(xiàn)個人學習魅力。學生在探究活動中充分交流、闡述自己的想法，不但可以學會思考、交流、應(yīng)用數(shù)學的方法，而且在研究中體驗到了失敗的心酸與成功的快樂.

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com