張建華

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；收集；診斷；改進措施

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0076—01

教育部《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》，要求中職學(xué)校要開展多層面、多維度的自主診斷與改進方案。《方案》設(shè)計了6個診斷項目、16個診斷要素和99個診斷點，其中課堂教學(xué)和實踐教學(xué)狀態(tài)是中職學(xué)校教學(xué)工作的重點診斷要素。因而，教學(xué)工作的診斷與改進要率先從課堂教學(xué)與實踐教學(xué)狀態(tài)入手，聚焦課堂教學(xué)，建構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)工作的問題意識，通過自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)，搜集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，找出教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過診斷的程序，分析問題產(chǎn)生的原因，提出改進的具體措施，建立教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價體系，打造高效課堂教學(xué)與實踐教學(xué)狀態(tài)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過領(lǐng)會《方案》精神，把握診斷要素，分析相關(guān)診斷點，筆者所在學(xué)校聚焦課堂教學(xué)狀態(tài)，開展了教學(xué)工作診斷與改進的實踐。筆者認為，課堂教學(xué)診斷與改進的程序主要經(jīng)歷證據(jù)收集、問題分析、原因確定、改進措施等步驟。具體包含三層涵義：一是通過信息收集，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題；二是分析課堂教學(xué)問題形成的原因；三是基于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題提出優(yōu)化課堂教學(xué)的建議，進而采取改進課堂教學(xué)的措施。

一、證據(jù)的收集

課堂教學(xué)的證據(jù)是指能反映教學(xué)情況的事實信息，是判斷課堂教學(xué)實效的依據(jù)。中職學(xué)校課堂教學(xué)的證據(jù)內(nèi)容廣泛，特定的專業(yè)、不同的課程，課堂教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)特征各異，課堂教學(xué)可針對目標(biāo)問題，確定教學(xué)證據(jù)收集的主題，聚焦一個主題，集中精力解決主要問題。例如，課堂教學(xué)證據(jù)的收集主題聚焦于教學(xué)方式，采用課堂觀察、師生訪談等方法收集課堂教學(xué)證據(jù)信息，課后對學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查、課堂教學(xué)滿意度測評、學(xué)生訪談，全面收集與課堂教學(xué)有關(guān)的信息證據(jù)。

二、對證據(jù)的解讀和教學(xué)問題的診斷

1. 深入挖掘數(shù)據(jù)信息，找準(zhǔn)教學(xué)的問題。通過課堂觀察首先獲取大量的數(shù)據(jù)和非數(shù)據(jù)的信息。對于數(shù)據(jù)性的信息，通過定量分析，深入挖掘背景問卷和學(xué)業(yè)測試的結(jié)果，找到問題的癥結(jié)所在。對于非數(shù)據(jù)的問題通過課后訪談問卷調(diào)查和滿意度測評進行進一步分析。

2. 結(jié)合多方證據(jù)，診斷問題產(chǎn)生的原因。課堂教學(xué)的診斷，不僅要發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更重要的是認識問題背后的原因，為教學(xué)的改進提供有針對性的建議。除了深入挖掘大規(guī)模教學(xué)調(diào)查的數(shù)據(jù)，還需要深入到課堂和教師、學(xué)生中間，針對某一特定的問題更具體地收集數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)科特點多角度解讀證據(jù)，分析教學(xué)問題背后的原因。例如，課堂教學(xué)診斷中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問題，在建筑專業(yè)16級的調(diào)查結(jié)果中，90%左右的課堂仍主要以教師講授為主；只有10%左右的學(xué)生能參與互動，教師授課方式還是單一的滿堂灌。

這樣的數(shù)據(jù)告訴我們，我們的課堂教學(xué)方式還有值得改進的空間。那么，問題出在哪里，問題背后的原因又是什么，除了解讀大規(guī)模問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，還可以以此為研究主題，設(shè)計“以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察記錄表”，深入課堂，尋找問題的深層次原因。在課堂教學(xué)質(zhì)和量信息搜集的基礎(chǔ)上，獲得了許多課堂中的真實數(shù)據(jù)，結(jié)合對教師的訪談信息分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題出在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動往往處于低水平。而引起這個問題的原因，則是由于怕完不成教學(xué)任務(wù)而拼命地多講，教師常常以為“教過”就等于“學(xué)過”，留給學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的時間太少。

3. 形成改進策略，提出改進建議。教學(xué)診斷的目的是為教學(xué)改進提供方向。只有在教學(xué)診斷后采取有針對性的教學(xué)改進措施，才能使教學(xué)工作的診斷與改進落到實處。這就要求我們在課堂教學(xué)中收集證據(jù)信息并對證據(jù)進行解讀，分析問題生成的原因后，采取制度保障、專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、深化研究、提升培訓(xùn)、校本研修和改善師生關(guān)系等多種途徑改進教學(xué)方式。即基于證據(jù)的收集與解讀，針對性地提出課堂教學(xué)診改方案，實施診改方案后，再對課堂教學(xué)狀態(tài)進行評估，這是落實課堂教學(xué)診斷與改進工作的一個有效療程，是學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進的常態(tài)化周期性工作制度和運行機制的一個重要環(huán)節(jié)。

總之，課堂教學(xué)的改進不是顛覆，不是推倒重來，而是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上的一種改進與發(fā)展。課堂教學(xué)診斷與改進必須基于真實的證據(jù)，找出在自然狀態(tài)下課堂教學(xué)中真實的問題，經(jīng)過診斷，找出問題背后的原因，才能在原有教學(xué)基礎(chǔ)上做出有針對性的改進，落實教學(xué)質(zhì)量責(zé)任主體，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：趙玉梅