胡 敏

1 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式含義

人才培養(yǎng)涉及學校教育的各方面，而人才培養(yǎng)模式在其中起統(tǒng)帥作用，是對培養(yǎng)過程的一種設計、構建和管理，是“培養(yǎng)怎么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的有機統(tǒng)一[1]。筆者認為，人才培養(yǎng)模式是指為滿足社會對于人才的需求，達到教育目的而形成的運行機制和結構樣式。近年來，對于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，很多學者提出了自己的見解。陳章玉提出：要適應新世紀人才市場的需要，就必須打破單一的人才培養(yǎng)模式，以社會需求、學科體系為學生發(fā)展的基本框架，以優(yōu)化課程結構體系、更新教學內(nèi)容、拓展課程設置，強化人文素質為基本依據(jù)，確立適應未來需要的厚基礎、寬口徑、高素質和重創(chuàng)新能力的復合型社會體育人才培養(yǎng)模式[2]。

2 研究對象與方法

通過文獻資料、調查問卷、數(shù)理統(tǒng)計、比較研究等方法，對比廣東省4所具有代表性的開設社會體育專業(yè)的高?，F(xiàn)行實施的社會體育人才培養(yǎng)方案，對我校的課程設置、教師師資等情況進行研究，對我校社體專業(yè)的發(fā)展形成建設性意見。

3 研究結果與分析

3.1 廣東理工學院社會體育專業(yè)與其他高校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

廣州體育學院于1996年開設首個社會體育專業(yè)，至今已有22年的發(fā)展歷程，華南師范大學次之，于1999年開設社會體育專業(yè)，廣州大學松田學院與我校同屬民辦高校，2006年就已經(jīng)開設了社會體育專業(yè)，廣東理工學院最晚開設社會體育專業(yè)，2016年創(chuàng)辦，僅兩年多的時間，在校本專業(yè)學生不到200人。到目前為止，廣東省共有14所普通高校開設了社會體育專業(yè)(其中包含12所公辦院校和2所民辦院校)，除我校外，其他學院都已經(jīng)有社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，從發(fā)展的歷程來看，我校兩年后學生如何在激烈的高校競爭中獲得就業(yè)優(yōu)勢？要培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，必須要走一條特色的人才培養(yǎng)道路。

3.2 廣東理工學院社會體育專業(yè)課程設置情況

3.2.1 主干課程設置情況分析

一般來說，人才培養(yǎng)的方向由專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標來決定，而對人才培養(yǎng)的質量起決定作用的則是課程體系，課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素[3]。在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中，主干課程是高校專業(yè)課程體系的核心部分，是高等教育思想和人才培養(yǎng)目標的集中反映[4]。在調查中發(fā)現(xiàn)，廣東高校開設的主干課程差別很大，尤其是學科課程方面，種類繁多。14所院校幾乎沒有一所是完全相同的，涉及的課程有30門之多，如表1所示。

從表1可以看出，廣東省各高校開設的主干課程中，既有傳統(tǒng)的體育保健學、體育生理學這樣的課程，又有休閑俱樂部

管理、體育健身理論與方法這類的新興課程；既有像體育社會學和社會體育學這種極易混淆的課程，又有體育經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)和體育管理學這樣上下位的課程。很多高?？紤]到社會體育專業(yè)的學科性質，將大眾健身、休閑體育項目，如體育舞蹈、戶外運動等列入了主干課程。廣東理工學院的主干課程中涉及到社會體育指導和社會服務方向的幾乎為零。作為體育產(chǎn)業(yè)方向也僅只設了一門體育產(chǎn)業(yè)學課程。單一的課程設置是否能達到人才培養(yǎng)的目標？廣東理工學院的培養(yǎng)目標中將能夠勝任營銷策劃、健身指導、健身營養(yǎng)與康復訓練等相關工作作為培養(yǎng)目標之一，然而主干課程設置中卻沒有這類方向的課程出現(xiàn)，這確實是值得思考的問題。

表1 廣東省各高校主干課程的設置

表2 總學時與學分、必修課與選修課、學科課程與術科課程的學時和學分

3.2.2 學時與學分

足夠的學時和學分是保證人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必要條件。表2顯示，從必修課和選修課的比值不難看出，除開我校必修課與選修課的學時比例是必修大于選修課，其他學校都是選修課程的學時數(shù)高于必修課程。在健康中國的大背景下，“減少必修課程增加選修課”符合現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要，也是今后我校在人才培養(yǎng)方案的制定中，今后需改進的地方。體育學科課程即理論課，術科即實踐課，廣東各高校的社會體育專業(yè)的學科課程無論在學時還是學分上都要高于術科課程，從側面反映出社會體育專業(yè)更重視學科課程的學習，從就業(yè)層面來看，社會體育專業(yè)的就業(yè)更需要廣泛的理論知識作為支撐，因而在社體專業(yè)的人才培養(yǎng)上就更應該重視學科課程的設置。從表2還可以看出，廣體和華南師范大學以及松田學院非常重視學生的實踐課程教學，其周時數(shù)要遠遠高于我校的學生實踐課程標準。

3.3.3 廣東理工學院社體專業(yè)師資配置情況

表3 廣東理工學院社會體育專業(yè)師資配置情況統(tǒng)計

從表3可以看出，副教授以上職稱在本校所占的比重較小，從師資配比的情況上看，無論是在教師的數(shù)量還是質量上都有待提高，特別是社會體育專業(yè)方向畢業(yè)的老師在全系老師中所占比例較小，教師隊伍較為年輕，缺乏“專業(yè)性”，因此，如何提高老師的專項素質，使教師隊伍做到最優(yōu)化，成為了亟待解決的問題。

4 結論與建議

4.1 加大主干課程的范圍

我校的主干課程所涉及的范圍較單一，以后的教學中需要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標定位來明確主干課程，將主干課程的范圍擴大化，對課程體系進行重新設置。學生在學習一門主干課程的同時，必須結合相關聯(lián)的一些課程共同來進行學習，而且必須要共同修滿多少學分才能算完成任務。讓學生在學習的過程中，慢慢了解自己的興趣點和主攻方向在哪里，有針對性地進行學習和提高。

4.2 加大選修課程的課時比重

我校的社會體育專業(yè)的課程設置，必修課的課時比重遠遠大于選修課的課時比重。要結合學生的學習興趣，以市場需求為導向，分教學模塊開設選修課程，便于學生根據(jù)自己的興趣選課，促進學生的全面發(fā)展。除開必要的專業(yè)基礎課程之外，多結合當?shù)氐奶厣?，在廣東范圍內(nèi)，可以多開設體現(xiàn)當?shù)靥厣膬?yōu)勢傳統(tǒng)項目課程。

4.3 增加社會體育專業(yè)實踐課程的周時數(shù)

大學四年期間，社會體育專業(yè)學生的實踐比重應增大，讓學生更早的適應社會，簡言之就是社會需要什么樣的人，就成為什么樣的人！讓學生不至于突然步入社會之后無所適從，盡可能做到早實踐、早適應。